Отчет по практике Отчет по преддипломной практике в школе. Учебная работа № 126191

Количество страниц учебной работы: 43

Содержание:
Введение…………………………………………………………………………3
1. Общая характеристика работы на практике в школе……………………….4
2. Методики исследования………………………………………………………5
3. Процедура и результаты эксперимента…………………………………….12
4. Выводы и предложения………………………………………………………20
Литература………………………………………………………………………23
Приложения……………………………………………………………………..24
…….
В работу специалиста – учителя, классного руководителя, социолога, школьного психолога в настоящее время повсеместно входит проведение тес-тов и соответствующих коррекционных тренингов среди учеников и их после-дующая обработка, который можно назвать «педагогическим мониторингом».
Все результаты тестов записываются в специальной базе данных, где должны быть созданы таблицы для каждого теста.
Особенно важной частью такой работы является тест по выявлению мик-рогрупп и их лидеров в составе класса. Он построен на основе общепринятых методик для исследования группы и выявления лидеров.
Формирование и развитие тех или иных способностей (в том числе и коммуникативно-организаторских) — процесс длительный и сложный, и не все-гда приводит к ожидаемому результату. Для того, чтобы правильно оценить и проанализировать причины отклонения от намеченного (нужного) результата необходима система, которая позволяет получать своевременную и объектив-ную информацию о том или ином процессе, оценивать и анализировать ее и при необходимости вносить коррективы. Это и есть система мониторинга.
Разработанная уровневая система мониторинга качества конечных ре-зультатов обучения позволяет своевременно намечать общую стратегию, на-правленную на коррекцию и развитие отобранных на констатирующем этапе параметров — качеств личности (в том числе коммуникативно-организаторских) и в соответствии с этим строить свою дальнейшую деятельность.
Проведенные исследования показывают, что при применении подобного подхода в образовательном процессе улучшается развитие интересов, способ-ностей, возможностей личностей подростков, создаются условия для этого. Учащиеся, зачастую относящиеся к так называемой группе «проблемных» вы-ступают с докладами, сообщениями, пишут рефераты, активно участвуют в ра-боте выставок, олимпиад, конкурсах, научно-практических ученических конфе-ренциях и т.д., выполняют различные поручения. Это способствует развитию коммуникативно-организаторских способностей.
Педагогическим результатом такой деятельности педагога-воспитателя-психолога выступают позитивные изменения в развитии личности ученика. Мера этого развития личности ребенка и выступает как мера качества работы всего педколлектива в целом. Существенную роль в должна играть разработан-ная система мониторинга и ее содержание, позволяющая объективно оценить состояние, уровень того или иного качества личности, результатов обучения на всех этапах мониторинга. Эти результаты позволяли объективно оценить и своевременно внести требуемые коррективы в образовательный процесс.
Целесообразно использовать, как нам представляется, на начальных эта-пах следующих методики на склонности, интересы, потребности:
1. Ориентационная анкета.
2. КОС (Коммуникативно-организаторские способности).
3. Профессиональная мотивация подростков.
4. УСК (Уровень субъективного контроля).
Считаем целесообразным в данном классе и в дальнейшем проводить ра-боту в этом направлении для улучшения микроклимата коллектива и повыше-ния успеваемости.
Провести подобные тренинги с членами контрольной группы и класса в целом. Иными словами приоритетной должна быть качественная сторона меж-личностных отношений, проявляющаяся в виде психологических условий со-вместной деятельности и влияющий на развитие личности в группе, создание благоприятного климата: доброжелательность и доверие, ориентация на учебу, свободное выражение мнений, отсутствие авторитарного давления учителей и лидеров на учеников класса и признание за ними права на принятие решений (в пределах компетентности), информированность членов группы об общих про-блемах, удовлетворенность группы взаимоотношениями, интерес друг к другу, классу и учебе, умение принимать новичков.
Продолжать работу по изучению системы отношений между учениками, (это — личные, избирательные отношения от симпатии, дружбы, до неприязни и враждебности). Структура взаимоотношений выявлять либо социометрией , ли-бо длительными наблюдениями за взаимоотношениями ребят в классе и вне его. Анализировать расслоение по статусу (лидеры, предпочитаемые, изолиро-ванные, отвергаемые), существующие группировки и взаимоотношения между группировками (доброжелательные, безразличные, неприязненные). Оптималь-но, если каждый участник группы входит в какую-либо группировку, группи-ровки сотрудничают друг с другом, нет явной отверженности отдельных уче-ников.
Изучить лидеров класса и типы лидерства: положительное (соответствует целям группы — учебе, сотрудничеству) — отрицательное (прогульщики, нару-шители дисциплины): деловое — эмоциональное: глобальное — частичное, уде-лять особое внимание отношениям между лидером и учителем, использовать возможности лидера для организации деятельности класса. Внимательно отне-стись к вопросу кем и как выдвигались формальные активисты класса, являют-ся ли они одновременно неформальными лидерами? Изучить причины отвер-гаемости отдельных учеников: зависящие от ученика (негативные типы лично-сти — высокомерие, нравственничество, конфликтующие), не зависящие от уче-ника (дефекты здоровья и внешности, условия жизни).

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.