Курсовая Взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции в учебной деятельности студентов. Учебная работа № 121960

Количество страниц учебной работы: 35,61111

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации достижения и саморегуляции в учебной деятельности. 6
1.1 Мотивация достижения и саморегуляция как предмет исследования. 6
1.1.1 Подходы к определению понятий: мотивация и мотив. 6
1.1.2 Основные подходы к исследованию мотивации достижения. 12
1.1.3 Опыт осознанной регуляции деятельности как условие успешности обучения студентов. 18
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации достижения и саморегуляции студентов 1 курса. 22
2.1 Процедура исследования. 22
2.2 Методы и методики исследования. 25
2.3 Результаты исследования. 30
Заключение 33
Список используемой литературы. 34

Введение.

Темой данной курсовой работы является: «Взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции в учебной деятельности студентов 1 курса». Основными составляющими этой работы являются теоретическая часть, которая включает в себя обзор литературы по проблеме исследования и описание его предмета, основные подходы к исследованию, а также краткую характеристику основных методов измерения, и эмпирическая часть, где описывается порядок организации и проведения исследования, также описаны использованные методы в исследовании, процедуры обработки и анализа исходных данных.
Данная тема достаточно актуальна, так как в современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, детерминировано той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.
В настоящее время социально — экономическая ситуация становится все более динамичнее, изменяется рынок труда. Работодатели заинтересованы в поиске и отборе высококвалифицированных кадров. Многие выпускники профессиональных учебных заведений остаются невостребованными как специалисты, испытывают существенные затруднения в применении полученных знаний на практике. На наш взгляд, это связано с недостаточной сформированностью системы субъектной регуляции деятельности, которая характеризует человека не как носителя определенного набора профессиональных знаний, умений, навыков, а как профессионала, субъекта профессиональной деятельности, удерживающего ее предметность в многообразии изменяющихся условий и способного к самореализации и самораскрытию. В связи с этим вопросы изучения субъектных качеств человека, закономерностей и механизмов их развития в период профессионального обучения являются значимыми на современном этапе развития человеческого общества.
Объект исследования – мотивация достижения.
Предмет – взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции.
Цель исследования – выявить взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе изучения литературы по теме исследования выявить основные подходы к изучению мотивации достижения.
2. Изучить опыт осознанной регуляции деятельности как условие успешности обучения студентов.
3. изучить взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции.
В качестве гипотезы исследования выступило следующее предположение: мотивация достижения успеха имеет позитивную связь с саморегуляцией, которая выражается в настойчивости, самоуверенности, добросовестности, самодостаточности (независимостью), организованности.
В исследовании приняли участие студенты 1 курса ЧГПУ. Общий объем выборки составил 40 человек.
В данном исследовании использовались следующие методы:
— теоретический анализ литературы по проблематике мотивации достижения и саморегуляции;
— психодиагностический метод: методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, групповая оценка личности (ГОЛ), 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла;
— метод математической обработки данных: корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона).

Стоимость данной учебной работы: 1170 руб.

 

Учебная работа № 121960. Курсовая Взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции в учебной деятельности студентов

Выдержка из похожей работы

… 1991 году (1). Опираясь на исследования тренировочной
нагрузки по объему и интенсивности (с отягощением 70% и более), авторы разделили спортсменов в зависимости от массы тела на три группы.
Последующие работы на уровне кандидатских диссертаций (5, 6) научно-обоснованно подтвердили деление тяжелоатлетов в
зависимости от весовых категорий (ВК) на три группы: 54-76, 83-99, 108 и св. 108 кг. Деление на группы в зависимости от массы тела статистически достоверно
(P
На основе этих работ были составлены концептуальные рекомендации учебно-тренировочного процесса для заключительного
этапа подготовки сборной России к Олимпийским играм-96 в Атланте (2).
Согласно этим рекомендациям объем нагрузки в основных группах упражнений суммарно на подготовительном и
соревновательном этапах составил в первой группе 1800 подъемов штанги (ПШ), во второй объем был меньше на 22% и в третьей — на 35%.
Исследования распределения нагрузки в рывковых и толчковых упражнениях по зонам интенсивности 70% и более, 80% и
более, 90% и более также подтвердили деление спортсменов на три группы.
Известно, что в 80-е годы в СССР в легких весовых категориях были не только призеры, но и чемпионы мира и Олимпийских
игр: К.Осмоналиев (52 кг), О.Мирзоян (56 кг), Ю.Саркисян и В.Мазин (60 кг), И.Милитосян (67,5 кг), Ф.Касапу (75 кг) и другие. Однако в олимпийском цикле
1993-1996 гг….