
Курсовая Влияние уровня эмоционального интеллекта на качество лечения пациентов. Учебная работа № 127526
Количество страниц учебной работы: 33,7
Содержание:
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СПЕЦИФИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1. Появление научного феномена – эмоционального интеллекта 5
1.2. Структура эмоционального интеллекта 7
1.3 Функции эмоционального интеллекта 11
1.4. Проявления эмоционального интеллекта в медицинской деятельности 13
Выводы по главе 18
2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЕДРАБОТНИКА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ СЕСТРИНСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА 19
2.1. Методологическое обоснование исследования 19
2.2. Методика и методы исследования 21
2.3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта медсестры и тревоги пациента 23
Выводы по главе 29
Заключение 30
Список использованных источников
1. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 57–65.
2. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / Вопросы психологии. – 2006. –№ 3. – С. 78–86.
3. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Наука, 1988.
4. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965.
5. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Изд–во МГУ, 2007.
6. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2009.
7. Дарвин Ч. О выражении эмоций человека и животных. – СПб.: ПИТЕР, 2001.
8. Двойникоова С. Организация сестринского процесса. Мед. Помощь 2006 №3 С. 17-19.
9. Додонов Б. И. О так называемой информационной теории эмоций / Психологический журнал. – 1983. – № 2. – С. 104–116.
10. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: ПИТЕР, 2000.
11. Ирина В. Р., Новиков А. А. В мире научной интуиции. Интуиция и разум. – М.: Наука, 1978.
12. Кеннон В. Физиология эмоций. Телесные изменения при боли, голоде, страхе, ярости. – Л.: Прибой, 1927.
13. Кузнецов В. М. Сестринское дело в клинике внутренних болезней, Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.
14. Лазарус Р. С. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу / Психологические факторы на работе и охрана здоровья. – М.: Женева, 1989.
15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб.: ПИТЕР, 2003.
16. Сарджвеладзе Н. И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия. //Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т.3 «Познание. Общение. Личность». Тбилиси: «Мецниереба», 2008.
17. Сироткина И. Эмоциональный интеллект / Управление персоналом. – 2006. –№ 21. – С. 45–52.
18. Спилбергер Е. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / стресс и тревога в спорте / сост. Ханин Ю. – М.: Физкультура и спорт, 1983.
19. Ушаков Д. В. Социальный и эмоциональный интеллект: теоретические подходы и методы измерения / Вести. Рос. Гуманитар. Науч. Фонда. – 2005. – № 4. – С. 131–139.
20. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.
21. Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. СПб., 1995.
22. Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа, 2003,
Учебная работа № 127526. Курсовая Влияние уровня эмоционального интеллекта на качество лечения пациентов
Выдержка из похожей работы
______________________________________________________26
2.1 Исследование влияния ведущей
деятельности на успеваемость учащихся по физике _______________________________________________________26
2.2 Анализ и обработка результатов
исследования _____________________ 35
Заключение
______________________________________________________42
Список используемой литературы
___________________________________44
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Педагогу предстоит решать
задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы,
осуществлять формирование личности учащихся в коллективе, вступая в общение с
ними, организуя их учебную и общественно полезную деятельность. Готовясь к ее
решению, он исходит из определенного понимания личности ученика как конкретного
человека, наделенного индивидуальными особенностям, изменяющимися от класса к
классу под действием обучения и воспитания.
Понятия «деятельность» и
«ведущая деятельность» в повседневном общении употребляются постоянно и, в
общем, правильно. Однако педагог не может обойтись житейскими представлениями о
том, что такое «деятельность», «ведущая деятельность»; для него необходимо их
углубленное понимание, он призван опираться на их научную, психологически
обоснованную трактовку.
Рассмотрением вопроса
деятельности и ведущей деятельности занимались такие ученые как Л…