Курсовая Уровень тревожности и эффективность решения диагностических задач. Учебная работа № 121378

Количество страниц учебной работы: 33

Содержание:
«Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Изучение особенностей проективных методик в психодиагностике эмоциональной сферы……………………………………6
1.1. Классификация психодиагностических методик………….…………….6
1.2. Проективные методы: история и современность………………………..8
1.3. Сильные и слабые стороны проективных методик…………………….15
1.4. Диагностика тревожности…………………….………………………….18
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей психодиагностики проективными и опросниковыми методиками……………………………..21
2.1. Цели, гипотезы и задачи исследования……………………………………21
2.2. Организация и методы исследования……………………….……………..22
2.3. Результаты исследования и их обсуждение……………….………………24
2.4. Выводы………………………………………………………………………27
Заключение……………………………………………..….……………………29
Список литературы…………………………………….………………………30
Приложение……………………………………………..………………………33
»

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 121378. Курсовая Уровень тревожности и эффективность решения диагностических задач

Выдержка из похожей работы

…о важным и ответственным периодом, сопровождающийся завершением физического развития организма, проявлением необходимости самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности, свое назначение в жизни, осуществить профессиональное самоопределение. Как показывают исследования, все это сопряжено с высоким уровнем тревожности, которая обусловливает трудности и противоречия развития психической сферы старшеклассников, что требует необходимых коррекционных воздействий, действенной психологической помощи.
Следует отметить, что проблемой преодоления тревожности занимались такие психологи, как Гримак Л.П., Бондаренко С.М., Выготский Л.С., Личко А.Е., Леви В., Линдерман Х., Прокофьев И.П., Селье Г., Спиридонов Н.И. и другие. Учеными обозначены снятия отрицательных воздействий тревожности и устранения ее, как относительно устойчивого личностного образования.
Психика каждого человека по-разному реагирует на погружение в новые сферы деятельности, в частности, адаптацию к учебной деятельности. Разумеется последняя, как и любое социальное взаимодействие, сопровождается и тревогой, и агрессией. Однако следует помнить, что взаимодействие в рамках социальных институтов не является спонтанным или в полной мере свободным. Особенности организации учебного процесса налагает серьезные поведенческие ограничения (особенно в том случае, если дисциплина находится в числе приоритетов дл…