Курсовая Сюжетно-ролевая игра как вид творческой деятельности детей дошкольного возраста. Учебная работа № 116449
Количество страниц учебной работы: 21
Содержание:
«Содержание:
Введение 3
1. Понятие сюжетно – ролевой игры 5
2. Структура, содержание и виды сюжетно – ролевых игр 11
3.Значение сюжетно – ролевой игры в развитии творчества детей дошкольного возраста 15
Заключение 20
Список использованных источников 22
Список использованных источников
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «»Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»»// Консультантплюс
2. Абдулова, Т.П. Психология игры/ Т. П. Абдулова. — М.: Академия. 2010. — 208с.
3. Ашкинезер, Е.В. Развиваемся, играя: практ. пособие / Е.В. Ашкинезер. — Мозырь. Белый Ветер, 2011. — 67 с.
4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение. 2015. — 250с.
5. Васильева, М.А., Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. — М.: Просвещение. 2013. — 250с.
6. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012. — 181 с.
7. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян [и др.]; под ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2009. — 284 с
8. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Ле-онтьев. — М. Просвещение, 2013. — 392с.
9. Маркова, Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/ Т. А. Маркова. — М. Педагогика, 2010. — 32с.
10. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ А. П. Усова. — М.: Просве-щение, 2014. – 96 с.
11. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения/ К.Д. Ушин-ский. — М.: Педагогика, 1996. — 1024с.
12. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 314с.
»
Учебная работа № 116449. Курсовая Сюжетно-ролевая игра как вид творческой деятельности детей дошкольного возраста
Выдержка из похожей работы
головного мозга» (19, с123).
«Коммуникативная компетентность —
социально-психологическое понятие, означающее совокупность знаний умений и
навыков общения с людьми» (17, с. 222).
«Игра — форма деятельности в
условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта,
фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных
действий, в предметах науки и культура» (22, с. 151).
1.2 Понятие умственной
отсталости
Для успешной коррекции нарушении
необходимо точно понимать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в
чем особенность их познавательной и эмоционально-волевой сферы.
«Исследования ученных (Л.В.
Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е.
Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те
состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение
преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим поражением
головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его
органического происхождения) должны в первую очередь учитываться при
диагностике умственной отсталости» (6, с. 4).
Необходимо правильно определить очаг
нарушения, при умственной отсталости им является головной мозг.
Причины умственной отсталости, могут
быт…
