Курсовая Специфика взаимодействия воспитателя с семьей, воспитывающего ребенка с ЗПР. Учебная работа № 113398

[Количество страниц учебной работы: 33,7
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика современной семьи 5
1.2. Организация взаимодействия ДОУ с семьей 10
1.3. Формы работы с семьей 16 Глава 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ , ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ЗПР 23
2.1. Сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании ребенка с ЗПР 23
2.2. Изучение потребностей родителей во взаимодействии с воспитателем 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
Приложения 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонов А.И. Семья: функции, структуры. — М., 1993
2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. — М., 1990
3. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. — М., 2002
4. Богословец Л. Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города / Л. Г. Богословец, А. А. Майер // Упр. дошкол. образоват. учреждением. – 2004. — № 5.
5. Виноградова Н.Ф., Загик Л.В. Детский сад и семья. — М., 1986
6. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями // Дошк. воспитание. — 1999. — № 3; № 8
7. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. с
8. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание, 2000 №1;
9. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития/ Сост. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. И др. — М., 2001
10. Коссая С.М. Содружество семьи и школы в воспитании и обучении детей с особыми образовательными потребностями. — С. Пб., 1993.
11. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания. // Психологический журнал. — №3. — 1998. — с. 17-33.
12. Лопатина О. Г. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы. – М., 1994
13. Малофеев Н.Н. Дети с отклонением в развитии: реабилитация через образование. // Дефектология. 1997. №7.
14. Мастюкова И.Н. Семья ребенка с отклонениями в развитии. -М.: Педагогика, 1983.
15. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. — М.., 1997
16. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей /Под ред. В.И.Лубовского. — Смоленск, 1994.
17. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР. Методические материалы министерства образования РФ. – М., 1991.
18. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР. Методические материалы министерства образования РФ. – М., 1991.
19. Работа ДОУ с семьей : Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. — М. : Сфера, 2004.
20. Садгин A.M. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи // Стерлитамак, 1992
21. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.
22. Солдатова Н.А. Взаимодействие семьи и образовательнгоо учржедения — одно из основных условий воспитания детей с ЗПР. Сборник статей. М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1991.
23. Солодянкина О. В.Сотрудничество дошкольных учреждений с семьей : Пособие для работы ДОУ– М. : Аркти, 2004
24. Спиваковская А.Я. Как быть родителями. М.: Педагогика,- 1986.
»
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 113398. Курсовая Специфика взаимодействия воспитателя с семьей, воспитывающего ребенка с ЗПР

    Выдержка из похожей работы


    Специфика учебно-познавательной деятельности в группе продленного дня
    1.3
    Роль и функции воспитателя в группах продленного дня
    II
    глава. Организация работы в группе продленного дня в современной школе
    2.1
    Организация работы в группах продлённого дня
    2.2
    Взаимодействие с учениками, план совместной работы
    2.3
    Особенности осуществления индивидуального подхода во взаимодействии с
    учениками.
    Заключение
    Список
    использованной литературы
    Приложения
    Введение
    Актуальность исследования.
    Сегодня, в начале III
    тысячелетия, режим продленного дня опять заявляет о себе как о педагогически
    значимой воспитательной системе. В педагогической среде начинает осознаваться
    известная аксиома: школа — модель общества, каково общество — такова и школа.
    Поэтому понятно, что система продленного дня, работающая в различных формах уже
    более 40 лет, естественно впитала в себя все пороки авторитарной школы, ведь
    она замышлялась и развивалась как прямое продолжение учебно-воспитательного
    процесса во второй половине дня.
    Таким образом, проблемой исследования является, то, что в буднях
    продленного дня, в атмосфере множества команд, фронтальных требований,
    построений парами дети даже не осознают себя мальчиками и девочками, не говоря
    уже о восприятии себя субъектом собственной жизни. Существование по жесткому
    режиму, придуманному взрослыми (расписани…

     

    Читайте также: