Курсовая Словообразования у детей с ЗПР. Учебная работа № 119312

Количество страниц учебной работы: 35,2

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности словообразования у детей с ЗПР 4
1.1. Задержка психического развития дошкольников 4
1.2. Проблемы словообразования у детей с ЗПР 10
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словообразования дошкольников с ЗПР 17
2.1. Цель, задачи и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Работа по профилактике нарушений речи у дошкольников с ЗПР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена увеличением количества детей имеющих соматическую патологию. По данным официальной статистики доля инфекционных и соматических заболеваний за последние десять лет возросла более чем на 9%. Кроме того, анализ современной литературы свидетельствует о увеличении численности детей с различными видами задержки психического развития. При этом каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР.
Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития испытывают огромные трудности при обучении их первоначальным навыкам грамоты. Слово выступает для них лишь в качестве средства общения, а отдельные звуки в слове они “не слышат”.
Дети с ЗПР к началу школьного обучения не достигают необходимого уровня речевой готовности. Вместе с тем, ранняя целенаправленная коррекция нарушений речи у детей с ЗПР (в том числе у детей с ЗПР соматогенного происхождения) является одним из условий их развития в целом, предупреждения вторичных отклонений, обеспечения готовности детей к школе.
Объект исследования – дети с ЗПР соматогенного происхождения.
Предмет исследования – особенности словообразования у детей с тяжелой и легкой ЗПР соматогенного происхождения.
Цель работы – изучение особенностей логопедической работы у детей с ЗПР соматогенного происхождения.
Задачи:
— исследовать современную литературу по проблеме ЗПР;
— исследовать особенности словообразования у детей с ЗПР;
— определить пути коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелой и легкой степенью ЗПР.
В процессе исследования применялись следующие методы (по классификации Б.Г. Ананьева): организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (наблюдение, эксперимент); обрабатывающие (математико-статистические); интерпретационные.

ГЛАВА 1. Особенности словообразования у детей с ЗПР

1.1. Задержка психического развития дошкольников

Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников, этих детей с ЗПР часто смешивают с умственно отсталыми; важным отличием является то, что стимуляция деятельности детей с ЗПР, оказание им своевременной помощи, позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста (В. И. Лубовский ).
По заключению специалистов (Т, В. Егорова, Л. В. Кузнецова, В. И. Лубовский, Н. А. Мечинская, У. В. Ульенкова, Г. В. Шаумаров), в общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: созревание организма и развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы) происходит неравномерно и в замедленном темпе. Недоразвитие психических процессов и познавательных способности не позволяют таким детям успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет им школа и общество. У детей с ЗПР страдает как механическая, так и логическая память. Важным условием нормального функционирования психической деятельности является внимание. «Внимание, — по утверждению Т. А. Власовой, М. С. Певзнер , — улучшает восприятие существенных для организма воздействий, ослабляя реакцию на несущественные, второстепенные раздражители ». Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление.
Как правило, эти нарушения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда дети поступают в школу. К тому же, у них гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, трудно формируются учебные интересы, ученики быстро устают, истощается их работоспособность. В связи со сниженными интеллектуальными процессами учащимся не доступно самостоятельное, без специальной педагогической помощи усвоение содержательного минимума школьной программы. Такие дети довольно быстро попадают в ряды хронически неуспевающих. Слабая способность к звуковому и содержательному анализу речи, слов, звуков часто усугубляет трудности в учении, вследствие чего школьники плохо овладевают навыками чтения и письма.
Учебным трудностям детей часто сопутствуют отклонения в поведении и общении со сверстниками и учителями. По причине функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения недостаточно сбалансированы. Такие ученики либо легко возбудимы, агрессивны, постоянно конфликтуют с одноклассниками, либо заторможены, пугливы, подвергаются насмешкам со стороны детей.
Дети с ЗПР уже более двух десятилетий углубленно изучаются специалистами разных областей знания: медиками, психологами, педагогами (Т. А. Власова, Ю Г. Демьянов, К. С. Иванов, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, Л. Н. Цымбалюк). В результате клинико-психолого-педагогических иссл едовании были определены сущность и структура данного дефекта, его симптоматика, этиология: выявлено, что состояние ЗПР — неоднородный феномен, различающийся и по степени, и по характеру отклонений.

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.