Курсовая Мотивы обучения младших школьников и методики их диагностики. Учебная работа № 114872

[Количество страниц учебной работы: 29
Содержание:
“Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. МОТИВЫ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 5
1.1. Проблема мотивации учения в психологии 5
1.2. Мотивы учения и их классификация 9
1.3. Особенности мотивов учения младшего школьника 13
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ УЧЕНИКА ВТОРОГО КЛАССА 18
2.1 Методики диагностики мотивов учения младших школьников 18
2.2. Описание исследования мотивов учения учеников второго класса 20
2.3. Результаты исследования и статистической обработки диагностики мотивов учения ученика второго класса 21
2.4 Анализ результатов исследования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.
2. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвет, 1998. – 354 с
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 340 с.
4. Контрольные работы по курсу «Возрастная и педагогическая психология»: Метод. рекоменд. / Сост Н.В. Старовойт. – Калининград: КГУ, 1998. – 31 с.
5. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. – СПб., 2002. – 954 с.
6. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2005.– 416 с.
7. Майерс Д. Социальная психология. – Спб.: Питер, 2002. – 752 с.
8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
9. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с.
10. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003. – 352 с.
11. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 688 с.
12. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 608 с. 39
13. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: ВАЛДОС, 2000. – 640 с.
14. Олпорт Г.У. Функциональная автономия мотивов // American Journal of Psychology. 1937. Vol. 50. P.141-156. Пер. с англ. М. Фаликман.
15. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. – 720 с.
17. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 288 с.
18. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Инст. психотерапии, 2002. – 339 с.
19. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.
20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.
21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М.: Моск. Психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 114872. Курсовая Мотивы обучения младших школьников и методики их диагностики

Выдержка из похожей работы

…во формирования у младших школьников умения решать проблемы во
взаимоотношениях людей.
Список литературы
 
Введение
В последнее время перед педагогами и психологами, работающими
с детьми младшего школьного возраста, особенно остро стоит проблема формирования
взаимоотношений детей.
Групповые формы обучения в современной школе с одной стороны,
личностно ориентированное образование с другой, предъявляют повышенные
требования к умению ребенка выстраивать взаимоотношения со сверстником в
процессе обучения.
Социальное пространство отношений как системы избирательных
субъективных связей образуется в детском возрасте и начинается с диады
«ребенок-взрослый», значительно позднее появляется возможность для отношений в
диаде «ребенок-ребенок». В рефлексивный период своего развития ребенок
становится активным субъектом процесса взаимодействия, отстаивающим свое право
быть личностью для взрослых и сверстников. Весь спектр отношений человека и
человеческих отношений представлен в психологии детства, с той лишь поправкой,
что для ребенка его отношения к окружающей действительности, к людям (взрослым
и сверстникам) и к себе самому в высшей степени пронизаны эмоциями (нравится /
не нравится; приятно / неприятно); субъективными пристрастными оценками (хорошо
/ плохо; доброе / злое) и личностными смыслами (полезно / вредно; интересно /
скучно – для меня…

 

Читайте также: