Курсовая Методы оценки мышления у подростков и старших школьников. Учебная работа № 126614
Количество страниц учебной работы: 44,10
Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие и содержание феномена «мышление» 6
1.2. Методы оценки мышления у подростков и старших школьников 8
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
2.1. Организация эмпирического исследования 11
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. — 1999. — № 1. — С.21
2. Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. — 1995. — № 5. — с.41.
3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994
4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.
5. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М., 1979
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь. – М. : Лабиринт, 1996. – 416 с.
7. Гальперин П.Я. Введение в психологию — М., 2000
8. Гуревич П.С. Психология: учебное пособие. – М.: Знание, 2008.
9. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. — М.: Институт психологии РАН, 2005. — с.375
10. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981
11. Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994
12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972
13. Немов, Р. С. Психология. – М. : Просвещение, 1994. – Кн. 1. – 576 с.
14. Петухов В.В. Психология мышления. — М.: МГУ, 1987. – 69 — 73 с.
15. Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. – М., 1990
16. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под общ. ред. В.Н.Дружинина. – СПб. : Питер, 2002. – 656 с.
17. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: Просвещение, 2008.
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работа психо-ога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -СПб. 2008. – с.713
20. Сапогова Е.Е Психология развития человека: Учебное пособие. М., Аспект Пресс, 2008. 460 с.
21. Семенов И. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии. — М.; Воронеж: МОДЭК, 2000. – с.64
22. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2007.
23. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. – М: Наука -2004.- с.444
24. Тихомиров О.К. Психология мышления. — М.: Академия, 2005. –288 с.
25. Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М: Международная педагогическая академия, 1995
»
Учебная работа № 126614. Курсовая Методы оценки мышления у подростков и старших школьников
Выдержка из похожей работы
последний учебник психиатрии.
Впервые Г.В. Биренбаум использовала ее для анализа мышления больных. Чрезвычайно ценные данные ее исследования превратились теперь
в библиографическую редкость. Однако сама методика широко применяется в патопсихологии именно для исследования мышления (Б.В. Зейгарник, С.Я.
Рубинштейн и др.).
Задача исследования. Теоретическая задача исследования заключалась в попытке подвергнуть психологическому анализу те
особенности мышления, которые в психиатрии обозначаются как «причудливость», а иногда даже как «разорванность»
ассоциаций.
См.: Тезисы докладов конференции «Проблемы патопсихологии». М., 1972. (Прим. Работа выполнена под руководством С.Я.
Рубинштейн.)
Нашей задачей в данной работе было исследование мышления больных с помощью метода пиктограмм. Особенность нашей работы
заключалась в тщательном анализе содержания самих выборов образов для запоминания. В связи с этим указанная методика, не менявшаяся по своему
существу, была несколько дополнена подробными расспросами больных о том, каким путем и чем именно сделанный выбор поможет при воспроизведении заданного слова
и выражения. Мы пытались вскрыть причину возникновения того или иного вида выбора.
На протяжении восьми лет практической работы в лаборатории патопсихологии больницы им. П.Б. Ганнушкина этот метод применялся
нами при исследовании всех больны…
