Курсовая Гуманистические концепции в зарубежной и отечественной психологии. Сравнительный анализ гуманистических концепций и их применение в практике психологического консультирования. Учебная работа № 120257

Количество страниц учебной работы: 47
Содержание:
Содержание

Введение

Глава 1. Гуманистические концепции в зарубежной психологии
1.1. Модель-концепция А. Маслоу
1.2. Модель-концепция К. Роджерса и Э. Фромма
1.3. Модель-концепция В. Франкла

Глава 2. Гуманистические концепции в отечественной психологии
2.1. Литературно-философские истоки гуманистических концепций
2.2. Личностный подход С.Л. Рубинштейна
2.3. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева

Глава 3. Сравнительный анализ отдельных гуманистических концепций и их применение в практике психологического консультирования
3.1. Клиентоцентрированная терапия К. Роджерса
3.2. Логотерапия В. Франкла
3.3. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева в психотерапии

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная психология на Западе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 351 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: Книга, 1998. – 412 с.
3. Дессуар М. Очерк истории психологии. – М.: АСТ, 2003. – 303 с.
4. Крэйг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000 – 992 с.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2004. – 352 с.
6. Лучинин А.С. История психологии. – М.: Экзамен, 2003. – 286 с.
7. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2006. – 351 с.
8. Морозов А.В. История психологии. – М.: Академический проект, 2003. – 288 с.
9. Немов Р.С. Психология: в 3 Т. Т. 1. – М.: Феникс, 2000. – 681 с.
10. Петрошевский А.В., Ярошевский М.Т. Психология. – М.: Академия, 2000. – 512с.
11. Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999. – 484 с.
12. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Просвещение, 1994. – 477 с.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 720 с.
14. Столяренко Л.Д. Общая психология. – М.: Искра, 2003. – 680 с.
15. Франкл В. Человек в поисках смысла. – СПб.: Ювента, 1999. – 462 с.
16. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992. – 364 с.
17. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – CПб: Питер Ком, 1999. – 608 с.
18. Якунин В.А. История психологии. – М.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 376 с.
19. Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Наука, 1976. – 605 с.
20. Психология личности в социалистическом обществе. – М.: Знание, 1989. – 224 с.
21. Психология личности: Под. Ред. Ю.Б. Гиппеннрейтер. – М: Знание, 1985. – 453 с.
22. Психология менеджмента: Учебник. / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2004.
23. История философии: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 576 с.
Стоимость данной учебной работы: 1170 руб.

 

Учебная работа № 120257. Курсовая Гуманистические концепции в зарубежной и отечественной психологии. Сравнительный анализ гуманистических концепций и их применение в практике психологического консультирования

Выдержка из похожей работы

…я
1.2 Формирование взаимоотношений со
сверстниками в младшем школьном возрасте
1.3 Средства и условия формирования
гуманистических отношений младших школьников
Глава II. Экспериментальное изучение возможностей
формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Формирующий эксперимент
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования.
Совершенствование процесса
воспитания, а особенно – его нравственной составляющей — важная задача
педагогики на современном этапе.
Наибольшие возможности для решения
этой задачи создаются в группе сверстников.
Еще А.П. Усова писала, что уже в
старшем дошкольном возрасте деятельность детей все чаще приобретает
коллективный характер, возникают первые сообщества. Позднее, основываясь на
этом положении, Т.А. Репина выдвигает задачу обеспечения всем детям равного
положения среди сверстников. Возникает сложная задача – представить каждого
ребенка в его индивидуальности, признать значимость его для всей группы. Особую
роль в решении этой задачи такие исследователи как Р.С. Буре отводят оценке
педагога, в которой он демонстрирует детям достоинства, лучшие качества
сверстника, что влияет на развитие дружеских отношений, а у каждого из них
вызывает тяготение к обществу сверстников, потребность в их поддержке, радость
от св…