Контрольная Задания по психологии. Учебная работа № 122397
Количество страниц учебной работы: 21,2
Содержание:
Задание 1
Найдите определения понятия «педагогическая психология», которые сформулировали В.А. Крутецкий, Т.В. Габай, Л.И. Божович, В.В. Давыдов.
Задание 2
Проанализируйте вклад, который внесли в становление и развитие педагогической психологии на первом этапе, Я.А. Коменский , Дж. Локк , Ж.Ж. Руссо , И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег .
Задание 3
В отечественной психологии проблема соотношения обучения и развития впервые была сформулирована Л.С. Выготским в начале 30-х гг. ХХ в. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития.
Однако в связи с этим возникает ряд вопросов, над которыми предлагаем поразмыслить:
Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие?
Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и, так называемое, развивающее?
Каким образом обучение и воспитание ведут за собой развитие ?
Влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов, затрагивает ли это влияние принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и развития?
Задание 4
Анализ понятия «обучение»
Проанализируйте различные определения понятия «обучение», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, и ответьте на поставленные ниже вопросы.
Что обеспечивает учитель в процессе обучения?
Что говорится о деятельности ученика в процессе обучения?
Каковы психологические составляющие обучения?
Задание 6
Разработать лекцию «Из истории оценки и отметки».
Цель – ознакомление с историей развития системы оценивания в обучении.
Контингент: учителя, ученики школы.
Задание 7
Можно ли решить проблему школьной отметки с помощью портфолио ученика?
Учебная работа № 122397. Контрольная Задания по психологии
Выдержка из похожей работы
воспроизведения. Собственно каждый образ является в какой-то мере и
воспроизведением – хотя бы и очень отдаленным, опосредованным,
видоизмененным – и преобразованием действительного. Эти две тенденции
воспроизведения и преобразования, данные всегда в некотором единстве,
вместе с тем в своей противоположности расходятся друг с другом. И если
воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование
становится основной характеристикой воображения. Иными словами: воображать
– это преображать. Под воображением в самом широком смысле слова иногда подразумевают
всякий процесс, протекающий в образах. В таком случае память,
воспроизводящая образы прежде воспринятого, представляется лишь одним из
видов воображения. Исходя из этого, приходят к различению репродуктивного и
творческого воображения и отождествлению первого с памятью. Основное отличие собственно воображения от образной памяти связано с
иным отношением к действительности. Образы памяти – это воспроизведение
прошлого опыта. Функция памяти – сохранить в возможной неприкосновенности
результаты прошлого опыта, функция воображения – их преобразовать. Но и эта
противоположность существует и осуществляется в конкретной деятельности
человека лишь как единство противоположностей. Воображение в собственном, совсем специфическом смысле слова может
быть только у человека. Только …