Контрольная Специальная психология, вариант 3. Учебная работа № 119998

Количество страниц учебной работы: 22

Содержание:
Контрольная работа № 1
В-3
1. К какой группе принципов относят онтогенетический принцип? В чем заключается его сущность?
2. В чем заключаются проблемы использования конкретных экс-периментальных методик в рамках специальной психологии?
3. Раскройте сущность формирующего эксперимента. В чем заключается особая значимость данного метода в специальной психологии?
Контрольная работа № 2
Рассматривая закономерности психического развития, Л.С. Выготский
Понятие «статистическая норма»
Феномен развития с позиций различных подходов может рассматриваться как
Взаимообусловленность общения и развития объясняется тем, что
Аномальное развитие это
Контрольная работа № 4
В-3
Каким образом соотносится классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского с клиническим подходом к классификации отклоняющегося развития?
Охарактеризуйте эмпирическую классификацию отклоняющегося развития Г.Н. Коберника и В.Н. Синева.
Рассмотрите понятие «депривация» с точки зрения причины и следствия нарушенного развития. Обоснуйте свой ответ.
Контрольная работа № 5
В-3
Раскройте общие закономерности отклоняющегося развития — I уровень по В.И. Лубовскому.
Раскройте понятие «ребенок с особыми образовательными потребностями»
Ребенок с особыми образовательными потребностями
Контрольная работа № 6
Дайте определение основным категориям специальной психоло-гии
Коррекция – определение;
Компенсация – определение; уровни организации компенсаторных процессов.
Адаптация –
Реабилитация – определение; направленность реабилитационного процесса; виды; принципы; этапы реабилитационного процесса.
Абилитация – определение
«Реабилитация средствами образования» — определение; характе-ристика.
«Обходные пути развития» — суть понятия по Л.С. Выготскому

Стоимость данной учебной работы: 390 руб.

 

Учебная работа № 119998. Контрольная Специальная психология, вариант 3

Выдержка из похожей работы

…е. Теоретическая часть. Мораль, как одна из форм общественного сознания, имеет свои
специфические функции и представляет собой систему выработанных норм и
правил поведения, отражающих отношение человека к обществу, другим людям и
к самому себе. Дети, развивающиеся в многообразных отношениях с окружающими
людьми, усваивают различные моральные нормы, которые определяют их
представления о том, что такое долг, честь, добро, зло, гуманность,
справедливость. Становление нравственных взглядов , убеждений и идеалов
осуществляется в условиях выбора моральных норм, перед которым стоит каждый
школьник в своем поведении и деятельности. В его моральном суждении
выражается не только знание о нормах морали, но и отношение к ним. Деление моральных суждений школьников на три возрастных этапа
является закономерным, но в известной мере условным. На каждом этапе,
проходя определенные стадии развития, накапливаются те нравственные
образования, которые выделяют личность, отделяя ее от других, придавая ей
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Границы этих возрастных этапов
сдвигаются в зависимости от эффективности воспитания, но сами по себе такие
сдвиги не беспредельны, хотя в условиях акселерации возможно более
ускоренное нравственное развитие. УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его
взаимоотношениях с окружающими людьми….