Контрольная Психолого-педагогическое изучение ребенка с ОВЗ.. Учебная работа № 129941

Количество страниц учебной работы: 25,6
Содержание:
Цель работы: Психолого-педагогическое изучение ребенка с ОВЗ.
Для исследования была выбрана Ира П., 5 л.8 мес.
Её диагноз: «Олигофрения, недоразвитие речи 3-го уровня, дизартрический компонент».
Исследование проводилось в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 1» «Солнечный зайчик» г. Иваново.
Основной целью деятельности Учреждения является образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Список использованной литературы

1. Асикритов, В. И. Реабилитация детей с отклонениями в умственном развитии в условиях дома-интерната (социальное обслуживание семей и детей: опыт, методика, проблемы) // Социальное обслуживание. — 2013. — №1. — С.42-52.
2. Бгажноковой, И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
3. Браткова, М.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с умственной недостаточностью (умственная отсталость) [Текст] / М.В. Браткова // Дефектология: Российская академия образования — 2005. — №5. — С.55 — 61.
4. Вассаева, Т. А. Развитие новых информационных технологий и внедрение их в обучение умственно-отсталых детей на примере опыта работы / Т. А. Вассаева, Н. М. Козачинская // Социальное обслуживание. – 2011. — №11. – С. 44-46.
5. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2009. № 6. С. 25 — 34.
6. Закрепина, А. Умственно-отсталые дети: синдромы, педагогическое изучение, коррекционная помощь // Дошкольное воспитание. — 2012. — №1. – С. 58-62.
7. Ионкина, Т. В. Организация социально-педагогический среды, способствующей реализации потенциальных возможностей умственно-отсталых // Социальное обслуживание. – 2011. — №9. – С.74-77.
8. Кулькова, Ж. Г. Комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям с умеренной умственной отсталостью. Методическое пособие для специалистов ПМПК, педагогов С(К)ОУ, работников служб сопровождения/ под ред. Ж. Г. Кульковой. – Челябинск: Цицеро, 2009.-100с.
9. Лазуренко, С. Б. Комплексный подход к определению образовательного маршрута детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта [Текст] / С. Б. Лазуренко //Дефектология. — 2011. — №5. — С. 44 — 55.
10. Макаров, И. В. Олигофрении. Систематика, клиника, диагностика // И.В. Макаров. Лекции по детской психиатрии. — СПб: Речь, 2007. — С.126-146.
11. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. — М., 2011. — 68 с.
12. Рыжков, Д. А. Реабилитация людей с умственными отклонениями: опыт Великобритании // Социальная работа. – 2010. — №9. – С.49-55.
13. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 129941. Контрольная Психолого-педагогическое изучение ребенка с ОВЗ.

Выдержка из похожей работы

… человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.
На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский.
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.
Как указывают Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности в обучении. Знание педагогом основ логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей….