Контрольная Психология, ЗПР, практикум. Учебная работа № 113509

[Количество страниц учебной работы: 73,7
Содержание:
«Модуль 1
Раздел 1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
Тема 1. Закономерности психического развития в норме и патологии. Понятие среднестатистической, функциональной и идеальной нормы развития
Вопросы и задания
1. Дайте определение среднестатистической нормы и определите её значение для работы специального психолога.
2. Определите, что такое функциональная норма и каково её значение для работы специального психолога.
3. Объясните причины дискуссионности терминологии в специальной психологии и специальной педагогике.
4. Обоснуйте ограничении в применении норм по отношению к человеку.
5. Охарактеризуйте состояние и структуру социально-психологической адаптированности как главного критерия нормального психологического здоровья человека.
6. Обоснуйте различия понятий «отклоняющееся развитие», «дизонтогенез», «аномальность».
7. Опишите принципы построения современной классификации видов психического дизонтогенеза.
8. Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза сформулировал:
А) А.Р. Лурия;
Б) Л.С. Выготский;
В) В.И. Лубовский;
Г) В.В. Лебединский.
9. К основным закономерностям отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза не относят:
А) закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития;
Б) закономерности, присущие некоторым типам дизонтогенетического развития;
В) закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств;
Г) специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза.
10. Компенсация недостаточности или повреждения каких-либо психических функций возможна за счет:
А) создания обходного пути;
Б) прямого воздействия на нарушенную функцию;
В) подключения физиологических механизмов;
Г) раннего выявления и коррекции нарушенных функций.

Тема 3. Дефект и его структура в учении Л.С. Выготского. Дефект и его компенсация
Вопросы и задания
1. Дайте сравнительную характеристику «первичным» и «вторичным» дефектам развития.
2. охарактеризуйте особенности аномального развития в зависимости от времени повреждения на примере одного из дефектов.
З. Объясните, в чём состоит принцип возрастной обусловленности типа нарушенного развития.
4. Проанализируйте структуру дефекта на примере нарушений анализаторов.
5. Объясните влияние нарушении межфункционального взаимодействия на характер вторичных отклонений при нарушениях развития.
6. Объясните специфику процессов компенсации у ребёнка в сравнении со взрослым.
7. Определите основные отличия процессов компенсации у животных и человека.
8. Объясните, какими факторами обусловлена этапность процессов компенсации у детей.
9. Охарактеризуйте составляющие системы компенсации.
10. Выделите основные различии внутри- и межсистемной компенсации. определите, в чём заключается проблема компенсации дефектов психического развитии у детей с ЗПР и каково ёё решение в практике коррекционной работы с ними.
Тестовые задании для качественной проверки знаний
1. Теорию о структуре дефекта предложил:
А) Л.С. Выготский;
Б) А.Р. Лурия;
В) А. Адлер;
Г) В.В. Лебединский.
2. Закон «Минус дефекта в плюс компенсации» был сформулирован:
А) А. Адлером;
Б) А.Р. Лурия;
В) Л.С. Выготским;
Г) В.В. Лебединским.
3. Дефект — это:
А) физический недостаток;
Б) психический недостаток;
В) биологическая неполноценность;
Г) психофизический недостаток.
4. Компенсация психических функций — это:
А) возмещение недоразвитых или утраченных функций;
Б) исправление недоразвитых или утраченных функций;
В) специально организованное обучение;
Г) дифференциальная диагностика.
5. К биологическим факторам психического развития относятся:
А) задатки способностей;
Б) религиозное мировоззрение;
В) уровень развития культуры;
Г) особенности развития НС.
6. Большими возможностями компенсации обладают дети:
А) раннего возраста;
Б) дошкольного возраста;
В) младшего школьного возраста;
Г) подросткового возраста.
7. Вредоносные агенты, действующие в натальный период и повлекшие за собой нарушения в развитии, относятся к:
А) эндогенным;
Б) экзогенным;
В) социальным;
Г) культуральным.
8. Этиопатогенез — это:
А) нарушенный код психического развития;
Б) генетическое нарушение, повлекшее за собой аномальное развитие;
В) двигательное расстройство при ДЦП;
Г) причинная обусловленность заболевания.
9. Структуру дизонтогенеза предложил:
А) Л.С. Выготский;
Б) М.С. Певзнер;
В) В.В. Лебединский;
Г) В.И. Лубовский
10. Первичный дефект, со
гласно структуре Л.С. Выготского, всегда:
А) биологический;
Б) социальный;
В) внутреннего порядка;
Г) внешнего порядка.
11. На вторичный дефект влияют с помощью:
А) педагогической коррекции;
Б) психолого-педагогической коррекции;
В) медикаментозного воздействия;
Г) процессов компенсации.

Раздел 2. Психология детей с задержкой психического развития, её предмет и задачи
Тема 4. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Представленность в популяции.
Вопросы и задания
1. Раскройте терминологические проблемы при описании задержки психического
развития у детей (на примере отечественных и зарубежных исследователей).
2. Выпишите ключевые термины теоретических концептуальных работ в области
психологии детей с ЗПР и проанализируйте, как они позиционируются в специальной
психологии. Сравните терминологический концептуальный словарь в учебных пособиях по специальной психологии разных авторов.
3. Раскройте международные представления о задержке психического развития (ВО3 10-й пересмотр).
4. Назовите основные подходы к определению понятия «задержка психического развития».
5. Перечислите основные причины возникновения задержки психического развития в детском возрасте.
6. Назовите причины социально-педагогического характера, усугубляющие состояние задержки психического развития у детей в условиях семьи и образовательного
учреждения.
7. Перечислите признаки отставания в психическом развитии у детей дошкольного возраста.
8. Перечислите признаки проявления задержки психическом развития в младшем
школьном возрасте.
9. Раскройте возрастную динамику психического развития детей с ЗПР.
10. Назовите основные методологические принципы, па которых базируется психологии детей с ЗПР
Задание 11
Тестовые задании для качественной проверки знаний
1.Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии – одно из направлений специальной психологии, занимающееся изучением своеобразия психического развития детей с лёгкими нарушениями развития, имеющими характер… и легких повреждении.
Тема 6. Психологические параметры ЗРП. Основные классификации. Общие проявления
Психического развития детей при ЗРП.
Вопросы и задания
1. Опишите разные формы инфантилизма, опираясь на работы Г.Е. Сухаревой И.А
Юрковой, К.С. Лебединской.
2. Раскройте содержание классификации ЗПР М.С. Певзнер, построенной на основе сочетания гармонического инфантилизма с другими проблемами развития ребёнка.
З. Сравните классификацию ЗПР М.С. Певзнер с классификацией по этиологическому принципу К.С. Лебединской. В чём взаимодополняемость обоих подходов?
4. Раскройте представление о первичной и вторичной задержке психического развития. Приведите примеры.
5. Раскройте динамику психического развития при различных формах 3ПР.
Тестовые задания для качественной проверки знаний.
1. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии изучает:
А) динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей
дошкольного и школьного возраста;
Б) своеобразие общих и индивидуальных черт, присущих психике детей с дефицитарным психическим развитием, выявление характерных для них недостатков и имеющихся положительных возможностей, обусловливающих развитие ребёнка и его способность социально адаптироваться;
В) своеобразие психического развития детей с лёгкими нарушениями развития, имеющими характер дисфункций и лёгких повреждений;
Г) детей и подростков с различными отклонениями в психическом, соматическом,
сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии.
Раздел 3. Ядерные признаки зпр церебрально-органического генеза.
Тема 8. Основные устойчивые (ядерные) признаки ЗПР.
Отличие от олигофрении
Вопросы и задания
1.Расскроойте клинико-психологическую структуру задержки психологического развития цереброорганического генеза.
2.Опишите устойчивые характерные признаки наиболее тяжелой формы ЗРП (церебрально-органического генеза)
3.Перечислите иерархию нарушений познавательной деятельности у детей с ЗРП церебрально-органического генеза.
4.Расскройте клинико-психологическую картину двух основных видов органического инфантилизма.
5.Заполните таблицу
Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости
6.Придумайте и заполните таблицу, в которой укажите общие и отличительные признаки ЗПР церебрально-органического генеза и олигофрении.

7.заполните таблицу
Сравнительный анализ задержки психического развития у детей.

Тестовые задания для кач
ественной проверки знаний
1.К основным закономерностям отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза не относят:
А) Закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития;
Б) Закономерности, присущие некоторым типам дизонтогенетического развития;
В) Закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств;
Г) Специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза
22. Без помощи взрослых детям с ЗПР трудно … в рамках требуемой задачи, следовать инструкции.

Тема 9. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика её проявления на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов
Вопросы и задания.
1.Перечислите особенности детей с ММД.
2.Назовите основные причины и механизмы заболевания.
3.Укажите типичные нарушения у детей с ММД.
4.Перечислите типичные трудности ребенка с ПШОП и ММД, с которыми от сталкивается в школе.
5.Раскройте основные классификации ММД.
6.Укажите перечень состояний, обусловленных минимальными мозговыми дисфункциями ( по классификации МКБ-10 (ВОЗ)).
7.Перечислите основные направления организации помощи детям с ПШОП и ММД.
8.Раскройте особенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей как одного из вариантов ММД.
Тестовые задания для качественной проверки знаний
1.Наиболее легкими формами церебральной патологии, возникающими вследствии самых разнообразных причин, но имеющими однотипную, невыраженную, стертую симптоматику и проявляющимися в виде функциональных нарушений, нормалезуемых по мере роста-созревания мозга, принято считать:
А) ПШОП;
Б) гаргоилизм;
В) гебефрению;
Г) ММД.
14. Направление работы, не используемое в отношении детей с ММД и ПШОП:
А) раннее диагностическое и психокоррекционное вмешательство;
Б) регулярное проведение просветительской и профилактической работы;
В) привлечение техник гипноза и аутогенной тренировки;
Г) координация ,действий родителей, педагогов и врачей для осуществления комплексной медика-психолого-педагогической реабилитации детей.

Тема 10. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления
Вопросы и задания
1. Назовите клинико-психологические механизмы возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в детском возрасте.
2. Перечислите диагностические критерии диагноза СДВГ.
3. Раскройте возрастную динамику при СДВГ.
4. Укажите факторы риска возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей.
5. Раскройте содержание психологической и неврологической диагностики синдрома дефицита внимании с гиперактивностью детей.
6. Перечислите основные стратегии психолого-педагогической помощи при СДВГ.
Модуль 2
Раздел 4. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР
Тема 12. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. подходы к коррекции
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте особенности произвольного внимания детей с задержкой психического развития различного генеза.
2. Опишите основные затруднения и восприятии у детей с задержкой психического развития.
З. Охарактеризуйте особенности различных видов памяти у детей с ЗПР различного генеза.
4. Охарактеризуйте особенности мнестической деятельности у детей при различных формах задержки психического развития.
5. Охарактеризуйте особенности мыслительной деятельности детей при различных формах задержки психического развития.
6. Охарактеризуйте особенности устной речи у детей с задержкой психического развития.
7.Охарактеризуйте особенности письменной речи у детей с задержкой психического развития.
8. Охарактеризуйте особенности воображения детей с задержкой психического раз вития различного генеза.
9. Раскройте возрастную динамику познавательного развития детей с ЗПР различного генеза.
Тестовые задания для качественной проверки знаний
1.Дети гипоактивного типа ЗПР хорошо видны по внешним поведенческим признакам: … действий, речи, реакций.
2.Сформированность психических процессов, астения и раздражительная слабость, а также снижение динамики умственной работоспособности и повышенная истощаемость внимания характерны для … формы ЗПР.
3.При ЗПР церебрально-органического генеза в той или иной степени нарушены основные … успешного развития письменной речи.
4.По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений, наблюдающихся у Детей с ЗПР : изолированный фонематически
й дефект, комбинированный дефект и … недоразвитие речи.
5.Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от характера … нарушения.
6.Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии … форм мышления.
7. Без помощи взрослых детям с ЗПР … удержаться в рамках требуемой задачи, следовать инструкции.
8. По продуктивности произвольного запоминания дети с ЗПР занимают … положение между нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками.
9. Дети с ЗПР не только хуже запоминают предметы и тратят больше времени на задание, но, главное, у них не наблюдается … в получении как можно более высоких результатов при припоминании.
10. Детям с ЗПР свойственна общая … восприятия.
11. Существенным недостатком восприятия у Детей с ЗПР является значительное замедление процесса … поступающей через органы чувств информации.
12. Развитие общих способностей к учению предполагает в первую очередь … познавательной деятельности учащихся.

Тема 13. Особенности эмоционально-волевой сферы детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР
Вопросы и задания
1. Раскройте особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.
2. Перечислите наиболее типичные признаки невротического развития детей с задержкой психического развития.
3. Раскройте особенности волевой регуляции поведения детей с задержкой психического развития.
4. Объясните, чем обусловлены специфические особенности в развитии эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности детей с ЗПР.
5. Раскройте возрастную динамику становления эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности детей с ЗПР. Перечислите необходимые для этого условия.
Тема 14. Особенности предметной, игровой и продуктивных видов деятельности с ЗПР и их коррекционное значение
Вопросы и задания
1. Раскройте особенности предметной деятельности детей с задержкой психического развития.
2. Охарактеризуйте особенности игривой деятельности детей с задержкой психического развития.
З. Дайте характеристику игровой деятельности детей как показателя их готовности к психологическому принятию школьной ситуации.
4. Охарактеризуйте особенности становления продуктивных видов деятельности детей с ЗПР раннего и дошкольного возраста.
Тестовые задания для качественной проверки знаний
1. В целом деятельность ребёнка с ЗПР как в мотивационно- потребностной, так и в операционально-технической составляющей на любом возрастном этапе … от нормативных возрастных характеристик в среднем на 2-3 года.
2. Развитие общих способностей к учению предполагает в первую очередь … познавательной деятельности учащихся.
3. У ребёнка с ЗПР с … по возрасту происходит усвоение разнообразных способов действия с предметами, игрушками, он неуверенно овладевает их функциональным назначением.
4. У дошкольников с ЗПР предметные действия по подражанию взрослым, другим детям длительное время доминируют над … игрой, что затрудняет усвоение социальных ролей и коммуникативных навыков, важных для всего последующего развития ребёнка.
5. Игры на основе воображаемых ситуаций у дошкольников с ЗПР отличаются от игр нормально развивающихся сверстников …
6. Замедление формирования продуктивной и трудовой деятельности у детей с ЗПР связано, прежде всего, со сниженной … готовностью, слабостью … процессов и выраженной истощаемостью.
Тема 15. Особенности личностно-социального развития детей с ЗПР
Вопросы и задания
1. Раскройте влияние биологического и социального факторов на развитие личности детей с задержкой психического развития.
2. Мотивационная основа личности ребёнка с задержкой психического развития.
З. Возрастные особенности личности детей с задержкой психического развития.
4. Раскройте влияние семейных отношении на формирование навыков общения детей с ЗПР.
5. Опишите особенности общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Каковы особенности становления и смен разных форм общения со взрослыми у дошкольников с ЗПР?
6. Охарактеризуйте особенности общении младших школьников с задержкой психического развития.
7. Охарактеризуйте особенности межличностных отношений детей с ЗПР со взрослыми и сверстниками.
8. В чем заключается сущность деятельностного подхода к проблеме общения детей с ЗПР?
9. В чем заключается проблема социализации и общения учащихся специальных (коррекционных) школ VII вида? Какие актуальные задачи социального развития детей с ЗПР вы можете выделить?
10. Назовите общие и специфические для разных
форм ЗПР особенности психосоциального развития в дошкольном возрасте.
11. каковы, по вашему мнению, перспективы адаптации выпускников с ЗПР в обществе?
12. В работе Л.С. Выготского «Коллектив как фактор развития дефективного ребенка» выделите мысли автора о роли общения в развитии психики ребенка с нарушениями психического развития.
Тестовые задания для качественной проверки знаний
1.Расторможенность, повышенная … ведёт к поверхностным личностным контактам, снижению способности к сопереживанию и сочувствию.
2.Клиническая картина органического инфантилизма у детей часто имеет свои … особенности, связанные со спецификой этиологии и патогенеза первичного нарушения психического развития. Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития провоцирует возникновение … черт характера, которые выражаются в тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии любознательности. В процессе обучения.
школьники с недоразвитием эмоциональной и волевой сфер по типу органического инфантилизма стараются … любых интеллектуальных нагрузок, трудностей.
3.Несформированность … готовности к школьному обучению приводит к формированию определённых типов отношения к учебной ситуации, учителю.
Личностное поведение младших школьников с ЗПР мало …, они не
вникают в содержание школьных норм и правил.
4.Одним из важнейших средств психокоррекции личностной готовности к усвоению новых знаний становится поддержание постоянного … к происходящему в Классе.
5. При псевдоучебном отношении к школьной ситуации дети с задержкой психического развития не проявляют …, ждут, когда им помогут, всё объяснят или вместо них выполнят задания.
6. Дети с ЗПР младшего школьного возраста будут формально выполнять предъявляемые учителем требования. однако. работая над заданиями, остаются крайне …
7.При наличии психической неустойчивости в эмоциональном развитии у детей с задержкой психического развития преобладает повышенный фон настроения с оттенком …
8.Психологический климат … способен создавать оптимальные условия для развития личности.
9.У детей с задержкой психического развития нет развитой самооценки, устойчивости мнений и … суждений, которые возникают у нормально развивающихся сверстников в младшем школьном возрасте.
10. … самооценки проявляется в склонности этих детей к преувеличению своих возможностей.
11.Большинство детей с задержкой психического развития неустойчивы и малопредсказуемы в эмоциональных проявлениях и … что определяет особенности их межличностных отношении.
Раздел 5. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР
тема 17. Готовность детей с ЗПР к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании
Вопросы и задания
1. Назовите основные составляющие психологической готовности ребёнка к школьному обучению.
2. Перечислите общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков «школьной зрелости».
3. охарактеризуйте уровень развития мотивационной сферы дошкольников с ЗПР как главной «энергетической» составляющей готовности к школьному обучению.
4. охарактеризуйте уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности у детей с ЗПР.
5. дайте характеристику игровой деятельности детей как показателя ‘Iх готовности к психологическому принятию школьной ситуации.
6. Заполните таблицу.
Психологические особенности детей с задержкой психического развития
Тестовые задания для качественной проверки знаний
1. Официальный диагноз «задержка психического развития церебрально-органического генеза» может быть поставлен психиатром ребёнку:
А) после 3 лет жизни;
Б) до 1 года жизни:
В) в любом возрасте.
2. Стойкие трудности в обучении могут быть установлены педагогом, психологом и логопедом:
А) перед поступлением ребёнка в школу;
Б) к окончанию начальной школы:
В) к концу обучения во втором классе.
3. Микросоциальный фактор при возникновении задержки психического развития:
А) является ведущим;
Б) всегда учитывается;
В) не имеет особого значения.
4. Тяжёлая семейно-бытовая запущенность возникает при воспитании:
А) в неполной семье;
Б) в дисгармоничной семье;
В) ближайшими родственниками.
5. Педагогическая запущенность у детей, когда:
А) их плохо воспитывают;
Б) уделяют им мало внимания;
В) они часто болеют.
6. Подготовке ребёнка с ЗIIР к обучению в школе мешает:
А) материальное неблагополучие родителей;
Б) отсутствие одного из родителей;
В) отставание
в развитии эмоционально-волевой сферы.
7. В класс компенсирующего обучения принимаются дети:
А) при наличии заключения ПМПК;
Б) по желанию родителей;
В) при наличии личного заявления от родителей.
8. Теоретически считается, что при своевременной и правильной помощи специалистов задержка психического развития:
А) продолжает сохраняться;
Б) почти исчезает;
В) трансформируется в устойчивую клиническую форму.
9. Эффективность психокоррекционной помощи при ЗПР во многом зависит от:
А) длительности проводимых мероприятий;
Б) комплексного подхода в работе специалистов;
В) личностных качеств психолога.
10. Дети с ЗПР церебрально-органического генеза обучаются в:
А) специальных (коррекционных) школах VIII вида;
Б) классах компенсирующего обучения;
В) специальных (коррекционных) школах VII вида.
11. В классах компенсирующего обучения в основном учатся дети, у которых:
А) по разным причинам снижена работоспособность;
Б) имеются речевые нарушения;
В) малообеспеченные семьи.

Раздел 6. основные тенденции в психическом и социальном развитии детей с зпр на протяжении школьного возраста
тема 19. особенности психического развития младших школьников, характеристика обучаемости детей с зпр
Вопросы и задания
1. Перечислите особенности познавательных процессов у детей с ЗПР и их развитие на протяжении школьном возраста.
2. Раскройте мотивационно-целевые установки младших школьников с ЗПР.
3. Опишите особенности личностного и социального развитии школьников с ЗПР.
4. В чём заключается риск возникновения невротических и психопатических черт личности у детей с ЗПР?
5. Дайте психологическую характеристику учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития.
6. Назовите основные затруднения в учебной деятельности у учащихся с задержкой психического развития.
Раздел 7. Особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР
тема 24. Факторы дестабилизации семейной жизни в семьях, имеющих детей с ЗПР. Причины нарушений родительского поведения
Вопросы и задания
1. раскройте роль семьи в воспитании «нестандартного» ребёнка.
2. Опишите оптимальный и нарушенные стили воспитания в семье.
3.Перечислите типичные причины нарушений родительского поведения.
4. Какое значение в воспитании ребёнка с ЗПР имеет активная позиция родителей?
5. Какие приёмы используют родители, обучая ребёнка с задержкой психического развития?
6. Каково по вашему мнению значение режима дня и питания для детей с отклонениями в развитии?
7. Как относятся к семье, воспитывающей «особого» ребёнка, в обществе? Перечислите общие проблемы семей, воспитывающих «нестандартных» детей.
8. Какие направления коррекционной работы в семье являются основными? —
Тестовые задании для качественной проверки знаний
1. Большинство первоклассников с ЗПР продолжают вести себя как … не проявляя устойчивого положительного отношения к учебным занятиями сохраняя интерес к игре и игрушкам.
2. У младших школьников с ЗГIР отмечается общая (по многим предметам) и / или специфическая (частная) …. по одному-двум учебным предметам.
3. Все дети с ЗПР испытывают значительные затруднения в усвоении … материала.
4. Недостаточная целенаправленность деятельности детей с задержкой психического развития выражается в их неумении обдумать смою работу и … её выполнения.
5. Заслуживают особого внимания те качества личности детей с ЗПР, которые имеют непосредственное отношение к выполнению ими учебных действий. Учащиеся указанной категории не проявляют достаточно стойкого … к предложенному заданию; они малоактивны, безынициативны не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 113509. Контрольная Психология, ЗПР, практикум

    Выдержка из похожей работы

    … литературы
    1. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР
    Задержка психического развития — наиболее распространенная психическая проблема среди детей. Зачастую ЗПР не является заболеванием и характеризуется лишь небольшим отставанием ребенка в развитии. В отличие от олигофрении, где психическое, в первую очередь интеллектуальное, развитие имеет выраженный и главное — необратимый характер, при задержке психического развития речь, прежде всего, идет о замедлении темпа психического онтогенеза. Кроме того, в отличие от олигофрении, при задержке психического развития нередко доминируют явления не интеллектуального, а эмоционального дизонтогенеза — психического (нередко психофизического) инфантилизма.
    Задержка психического развития или ЗПР есть нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.
    Целью данной контрольной работы является изучение особенностей развития детей с данным видом нарушения психического развития.

     

    Читайте также: