Контрольная Психология труда, инженерная психология и эргономика, вариант 6. Учебная работа № 128580

Количество страниц учебной работы: 6,7
Содержание:
Задание № 1. Проведите сравнительный анализ методов психологии труда, заполнив таблицу.
Таблица 1. Сравнительный анализ методов психологии труда
Задание № 2. Сделайте обобщающий вывод по материалам таблицы. Сформулируйте дискуссионные вопросы по изученному материалу.
Задание № 3. Составьте перечень ключевых этических требований к реализации рассматриваемых методов.

Список литературы
1. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов [Текст] / В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2001.
2. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. — Минск.: Харвест, 1998.
3. Григорьева, М. В. Психология труда [Текст] / М. В. Григорьева. — М.: Высшее образование, 2006. — 192 с.
4. Златин, П. А. Социология и психология труда: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экон. и упр. специальностям [Текст] / П. А. Златин, М. М. Крекова, В. В. Соколянский; под ред. П. А. Златина. — Федер. агентство по образованию, Моск. гос. индустр. ун-т, Ин-т дистанц. образования. — Москва: МГИУ, 2007. — Ч. 2. — 239 с.
5. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов [Текст] / Е. А. Климов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с.
6. Щербатых, Ю. В. Психология труда и кадрового менеджмента в схемах и таблицах: Справочное пособие [Текст] / Ю. В. Щербатых. — М.: КНОРУС, 2011.- 248 с.
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 128580. Контрольная Психология труда, инженерная психология и эргономика, вариант 6

Выдержка из похожей работы

…ь
«воспринимают» предлагаемые знания, фактически оставаясь в пассивной позиции
«объектов педагогического воздействия» со стороны преподавателей.
Новая схема
основана на том, что и преподаватели, и студенты являются активными
«субъектами» образовательного процесса. При этом преподаватель выступает в роли
«субъекта организации образовательного процесса», а студент — в роли «субъекта
учебной (учебно-профессиональной) деятельности». Но здесь возникает очень
непростая и вполне реальная проблема: не все студенты готовы быть такими
подлинными «субъектами», и многих из них приходится еще долго готовить к тому,
чтобы они стали настоящими студентами. К сожалению, современная
общеобразовательная школа далеко не всегда готовит выпускников (и будущих
абитуриентов вузов) к обучению в высшей школе, лишь «напичкивая» (или
«нашпиговывая») их всевозможными и часто несистематизированными знаниями. При
этом свою главную задачу — «научить учиться» — школа часто не выполняет.
Вступительные экзамены также часто не выявляют самого главного качества
абитуриента — его готовность и умение быть студентом, проверяя лишь его
«знания» (нередко приобретенные с помощью «репетиторов-натаскивателей»), что
еще больше осложняет проблему.
В связи с этим
возникают очень непростые вопросы: 1) как лучше формировать у студентов
готовность быть «субъектами учебно-профессиональной деятельности»? 2) к…