Контрольная Психология, тест, 38 вопросов. Учебная работа № 128673

Количество страниц учебной работы: 3,7
Содержание:
Выберите правильный ответ.
1. Какая дисциплина изучает общие закономерности формирования психики, анализ движущих сил и механизмов развития, становление отдельных сфер психики в разные возрастные периоды и в разных культурах:
А) Детская психология; Б) Возрастная психология; В) Психология развития

2. В соответствии с конвенцией о правах ребенка, принятой ЮНЕСКО в 1989 году, ребенком является человеческое существо до:
А) 18 лет; Б) 16 лет; В) 14 лет

3. Продолжительность детства человека определяется:
А) Биологическими причинами; Б) Культурно-историческими и социальными причинами.

4. Основными методами в психологии развития являются:
А) Лонгитюдный и срезовый эксперимент; Б) Формирующий эксперимент; В) Верны ответы А и Б

5. Организация исследования, позволяющая проследить изменения, возникающие у одних и тех же людей на протяжении определенного периода времени:
А) Лонгитюдный метод; Б) Метод срезов; В) Формирующий эксперимент

6. Использование «Родительских дневников»:
А) Не имеет недостатков; Б) Не имеет единой техники наблюдений; В) Не имеет ценности

7. Объективными предпосылками формирования психологии развития как самостоятельной области психологической науки:
А) Требования педагогической практики; Б) Разработка идеи развития в биологии; В) Появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов исследования; Г) Нет верного ответа; Д) Верны ответы А, Б, В

8. Педология:
А) Наука о детях; Б) Создана Ст. Холлом; В) Верны А и Б; Г) Область медицины

9. Кто автор книги «Душа ребенка»:
А) В. Прейер; Б) Ж. Пиаже; В) Песталоцци

10. Какой принцип утверждает, что психика постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий:
А) Детерминизма; Б) Системности; В) Развития

11. Для какого вида детерминизма характерны утверждения, что развитие психики направляется и объясняется целью, присущей самому содержанию психики; что культура является одним из самых значимых факторов развития психики:
А) Механистического; Б) Биологического; В) Психологического

12. Наличие верхнего предела, изначально заложенного в развивающуюся систему характерно для:
А) Преформированного развития; Б) Непреформированного развития

13. Периодизация психического развития с чередованием критических и литических периодов была предложена:
А) Л.С. Выготским; Б) Д.Б. Элькониным; В) А.Н. Леонтьевым

14. Выделение двух сторон деятельности – мотивационной и познавательной, развивающихся неравномерно в каждом возрастном периоде характерно для периодизации психического развития, предложенной:
А) Л.С. Выготским; Б) Д.Б. Элькониным; В) А.Н. Леонтьевым

15. К воздействию депривационных факторов наиболее чувствительны:
А) Дети первых лет жизни; Б) Подростки; В) Девочки

16. В сравнительном исследовании детей из приютов и яслей при тюрьме, проведенном Р. Шпитцем, было отмечено:
А) Снижение уровня развития детей из приюта с 4-5 месяцев; Б) Снижение уровня развития детей из яслей при колонии с 4-5 месяцев; В) Отсутствие значимых различий

17. Дж. Боулби утверждал, что основа психического здоровья закладывается в младенчестве и зависит от:
А) Воспитания и обучения; Б) Теплых и любящих отношений с матерями; В) Генетических факторов;

18. Методы диагностики привязанности были разработаны:
А) М. Эйнсворт; Б) Дж. Боулби; В) Р. Шпитцем

19. Метод оценки привязанности тест «Незнакомая ситуация» основан на:
А) Реакции ребенка на удаление от матери и воссоединение с ней; Б) Опросе матерей про поведение детей; В) Умении детей манипулировать с предметами

20. С точки зрения участия в формировании привязанности ребенок:
А) Пассивен; Б) Активен; В) Реактивен

21. Рабочая модель привязанности формируется:
А) К концу первого года; Б) К подростковому возрасту; В) К семи годам

22. Младенцы, которые в «Незнакомой ситуации» вели себя независимо, не беспокоились при уходе матери, а при ее возвращении не искали близости, скорее всего демонстрируют:
А) Надежную привязанность; Б) Ненадежную избегающую привязанность; В) Ненадежную амбивалентную привязанность; Г) Деструктивную привязанность

23. В качестве метафоры процесса развития, отражающей взаимодействие генетических и средовых факторов, используется понятие:
А) Эпигенетический ландшафт; Б) Подъем в гору; В) Путешествие без компаса

24. Преемственность и непрерывность развития обеспечивается:
А) Одновременностью развития; Б) Гетерохронностью развития; В) Нет верного ответа

25. Период, когда организм с необходимостью должен испытывать воздействия определенног
о типа, обеспечивающие ход нормального развития:
А) Сензитивный период; Б) Критический период; В) Кризис

26. Типы генетико-средового взаимодействия «сохранение», «усиление», «индукция» описаны в модели:
А) Уоддингтона; Б) Готтлиба и Эйслина; В) Л.С. Выготского

27. Период, в течение которого возникают наиболее благоприятные условия для развития психики в том или ином направлении, а затем возможности постепенно или резко ослабевают – это:
А) Кризисный период; Б) Сензитивный период; В) Возрастная изменчивость

28. Периодизация на основании интеллектуального развития предложена:
А) Ж. Пиаже; Б) А. Валлоном; В) З. Фрейдом

29. При сравнении периодизаций А. Валлона и Ж. Пиаже можно отметить:
А) Характеристики особенностей когнитивного развития в детском возрасте сходны; Б) Периодизация Валлона строилась на всестороннем изучении психического развития; В) Верны оба ответа; Г) Нет верного ответа

30. В теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготский, рассматривая вопрос о взаимоотношении обучения и развития, показал, что не всякое обучение является эффективным, а лишь то, что находится в зоне:
А) Его актуального развития; Б) Его ближайшего развития; В) Его перспективного развития; Г) Все ответы верны

31. Своеобразное, специфическое для данного возраста и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью – это:
А) Социальная ситуация развития; Б) Зона ближайшего развития; В) Интериоризация

32. Утверждение, что кризисов как болезненных, острых периодов может вовсе не быть, если психическое развитие ребенка управляется воспитанием:
А) Неверно; Б) Верно для концепции кризисов А.Н. Леонтьева; В) Верно для концепции кризисов Л.С. Выготского

33. Использование понятия «кризис» как этап развития:
А) Неверно; Б) Верно для концепции кризисов А.Н. Леонтьева; В) Верно для концепции кризисов Л.С. Выготского

34. Ребенок в своем развитии повторяет развитие человеческого рода – это утверждение:
А) Ст. Холла; Б) Э. Клапареда; В) С.Л. Рубинштейна

35. Становлению детской психологии как нормативной дисциплины и развитию психометрического подхода способствовали исследования:
А) А. Гезелла Л. Термена; Б) Э. Геккеля; В) Э. Торндайка и Б. Скиннера

36. Отождествление научения и развития характерно для:
А) Нормативного подхода; Б) Бихевиоризма; В) Теории трех ступеней

37. Усвоение привычек и норм современного общества, приспособление ребенка к современному миру рассматривается в:
А) Концепции социального научения; Б) Психоанализе; В) Гештальтпсихологии

38. Дооперациональная стадия по Пиаже соответствует возрасту:
А) от 2 до 7 лет; Б) от 0 до 2 лет; В) от 7 до 12 лет
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 128673. Контрольная Психология, тест, 38 вопросов

Выдержка из похожей работы

…е. Теоретическая часть. Мораль, как одна из форм общественного сознания, имеет свои
специфические функции и представляет собой систему выработанных норм и
правил поведения, отражающих отношение человека к обществу, другим людям и
к самому себе. Дети, развивающиеся в многообразных отношениях с окружающими
людьми, усваивают различные моральные нормы, которые определяют их
представления о том, что такое долг, честь, добро, зло, гуманность,
справедливость. Становление нравственных взглядов , убеждений и идеалов
осуществляется в условиях выбора моральных норм, перед которым стоит каждый
школьник в своем поведении и деятельности. В его моральном суждении
выражается не только знание о нормах морали, но и отношение к ним. Деление моральных суждений школьников на три возрастных этапа
является закономерным, но в известной мере условным. На каждом этапе,
проходя определенные стадии развития, накапливаются те нравственные
образования, которые выделяют личность, отделяя ее от других, придавая ей
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Границы этих возрастных этапов
сдвигаются в зависимости от эффективности воспитания, но сами по себе такие
сдвиги не беспредельны, хотя в условиях акселерации возможно более
ускоренное нравственное развитие. УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его
взаимоотношениях с окружающими людьми….