Контрольная Психология Менеджмента. Учебная работа № 128551

Количество страниц учебной работы: 24,7
Содержание:
Содержание

Результаты диагностики 3
1. Информация об испытуемом 3
2. Анамнез 3
3. Анализ и интерпретация методики «Рисунок несуществующего животного» 3
4. Анализ и интерпретация методики 16-факторный личностный опросник Кеттела 4
5. Анализ и интерпретация опросника «Методика исследования самоотношения» 7
6. Анализ и интерпретация «Опросника Кейрси» 8
7. Анализ и интерпретация «Краткого отборочного теста» 8
8. Результаты диагностики опросником Леонгарда-Шмишека 9
9. Результаты диагностики опросником EPQ Айзенка 10
Сопоставительный анализ проведенных методик 12
1. Мотивационная сфера 12
2. Эмоциональная сфера 12
3. Внутренний конфликт 13
4. Саморегуляция 13
5. Сфера самосознания 14
6. Интеллектуальная сфера 14
7. Общение 14
8. Обратная связь 15
Список использованной литературы 16
Приложение 17

Список использованной литературы
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2007. – 688 с.
2. Батурин Н.А, Пичугова А.В. Компендиум психодиагностических методик России: описание и первичный анализ // Вестник ЮурГУ. — 2008.- №1. — С.63-68.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 517 с.
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика.- СПб.: Питер, 2008.- 384с.
5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: Ланге Вита, 1995.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2001.
7. Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с. С. 7-10.
8. Лаак Я. Тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.— 384с.
9. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
10. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – СПб.: Питер, 2001.
11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2000.
12. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. –– М.: Изд-во УРАО, 1997. – 304 с.
13. Психологическая диагностика / Под ред. П.К. Акимова, К.М. Гуревич , – СПб.: Питер, 2005. – 652 с.
14. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
15. Романова Е.С. Психодиагностика. — СПб: Питер, 2005. – 400 с.
16. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. — М.: Институт прикладной психологии, 1997. — 480 с.
17. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», — 704 с.
18. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. – Самара: Издательский дом «Бахрах», 2009 – 704 с.
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 128551. Контрольная Психология Менеджмента

Выдержка из похожей работы

…е. Теоретическая часть. Мораль, как одна из форм общественного сознания, имеет свои
специфические функции и представляет собой систему выработанных норм и
правил поведения, отражающих отношение человека к обществу, другим людям и
к самому себе. Дети, развивающиеся в многообразных отношениях с окружающими
людьми, усваивают различные моральные нормы, которые определяют их
представления о том, что такое долг, честь, добро, зло, гуманность,
справедливость. Становление нравственных взглядов , убеждений и идеалов
осуществляется в условиях выбора моральных норм, перед которым стоит каждый
школьник в своем поведении и деятельности. В его моральном суждении
выражается не только знание о нормах морали, но и отношение к ним. Деление моральных суждений школьников на три возрастных этапа
является закономерным, но в известной мере условным. На каждом этапе,
проходя определенные стадии развития, накапливаются те нравственные
образования, которые выделяют личность, отделяя ее от других, придавая ей
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Границы этих возрастных этапов
сдвигаются в зависимости от эффективности воспитания, но сами по себе такие
сдвиги не беспредельны, хотя в условиях акселерации возможно более
ускоренное нравственное развитие. УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его
взаимоотношениях с окружающими людьми….