Контрольная Психология детей младшего школьного возраста. Вопросы 1-12. Учебная работа № 126246
Количество страниц учебной работы: 24
Содержание:
1. Мышление младшего школьника в сравнении с мышлением дошкольника: сходство и различие
2. Восприятие, внимание, память и речь младшего школьника в сравнении с мышлением дошкольника: сходство и различие
3. Две основные линии развития психических функций в младшем школьном возрасте.
4. Развитие морального сознания в младшем школьном возрасте
5. Особенности психосексуального развития в младшем школьном воздасте
6. Центральное личностное качество, формирующееся в младшем школьном возрасте, по Э.Эриксону
7. Особенности построения межличностных отношений в группе сверстников: младший школьный возраст в сравнении с дошкольным и подростковым возрастами
8. Виды учебных мотивов
9. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте, в сравнении с дошкольным детством
10. Трудности детей, поступающих в школу с неадекватной самооценкой
11. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте при низкой успеваемости
12. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте при высокой успеваемости
Учебная работа № 126246. Контрольная Психология детей младшего школьного возраста. Вопросы 1-12
Выдержка из похожей работы
Научный руководитель:
Курамшин Ю.Ф
Проверена
(дата)
Оценка
Подпись преподавателя
Содержание
Введение………………………………………………………………..3
Понятие о КС, их
виды………………………………………………. .5
Критерии и методы оценки
КС ………………………………………6
Возрастные особенности КС
и формы их развития………………….8
Задачи развития
КС…………………………………………………… 15
Средства развития КС………………………………………………… 16
Методы развития
КС………………………………………………….. 17
Контроль за уровнем развития КС…………………………………… 20
Выводы…………………………………………………………………. 21
Список использованной литературы…………………………………..22
ВВЕДЕНИЕ.
Понятие «координационные способности» выделяется
из общего и менее определенного понятия «ловкость», широко
распространенного в обиходе и в литературе по физическому воспитанию. Под
координационными способностями следует понимать, во-первых, способность
целесообразно строить целостные двигательные акты, во-вторых, способность
преобразовывать выработанные формы действий или переключаться от одних к
другим, соответственно, требованиям меняющихся условий. Эти особенности в
значительной мере совпадают, но имеют и свою специфику. Нетрудно представить
себе, допустим, ученика, который успешно справляетс…