Контрольная Проблема психологического эксперимента. Учебная работа № 113721

[Количество страниц учебной работы: 21,7
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………. 3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ………………. 4
1.1. Понятие психологического эксперимента ……………………………………. 4
1.2. Основные компоненты и уровни эксперимента …………………………… 6
2. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТНОЙ СПЕЦИФИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ……………………………………………………………………………. 10
3. ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА И ИСПЫТУЕМОГО ……………………………………………………………………………… 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………. 20
СПИСО К ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………. 21
»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 113721. Контрольная Проблема психологического эксперимента

Выдержка из похожей работы

…
проанализировать состояние ее методического арсенала. Метод эксперимента привлекает внимание в этой связи в силу двух обстоятельств.
С одной стороны, для психологической науки этот метод был и остается основным инструментом получения эмпирических данных,
проверки теоретических гипотез [16].
С другой стороны, по мере того как сфера применения лабораторного эксперимента все более расширялась, далеко выйдя за
первоначальные рамки общей психологии, данный метод подвергался возрастающей критике. Ее лейтмотив — неудовлетворенность степенью научной достоверности и
практической ценности знания, обеспечиваемых данным методом.
Примером критики первого из этих недостатков может служить анализ модельной природы лабораторного эксперимента, проведенный А.
Чапанисом (A. Chapanis). Взяв в качестве примера ряд исследований по проблеме бдительности оператора, он делает следующее обобщение:
«Всякий лабораторный эксперимент — лишь модель реальной жизни, причем модель, которая всегда является неполной, а значит, и
неверной [29, с. 561]. Неадекватность эксперимента как модели, отмечает далее {117} Чапанис, обусловливается, как правило, еще двумя обстоятельствами:
во-первых, типичным для лабораторного эксперимента рандомизированным предъявлением стимулов (в реальной жизни стимулы обычно воспринимаются в
контекстных и последовательностных рамках) и, во-вторых, прежде всего повышенной, по …