Контрольная Педагогическая психология, рабочая тетрадь. Учебная работа № 113239
[Количество страниц учебной работы: 74,7
Содержание:
«Модуль I. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. Введение: общие основы педагогической психологии.
Позиция 1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
Позиция 2. Методы педагогической психологии
Тема 2. Научение и учение
Позиция 3. Сущность научения
Позиция 4. Типы научения
Тема 3. Обучение и развитие
Позиция 5. Проблема соотношения обучения и развития
Позиция 6. Психологические основы типов обучения
Позиция 7. Психологические основные характеристики развивающего обучения
Тема 4. Учебная деятельность
Позиция 8. Усвоение знаний, умений, навыков
Позиция 9. Мотивы учения
Позиция 10. Обучающийся как субъект учебной деятельности
Модуль II. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
Тема 5. Предмет психологии воспитания
Позиция 11. Сущность воспитания
Тема 6. Психологические основы методов воспитания
Позиция 12. Формы и средства воспитания
Позиция 13. Методы воспитания
Тема 7. Психолого-педагогические и социальные основы воспитания
Позиция 14. Социально-психологические аспекты воспитания
Позиция 15. Показатели воспитанности и воспитуемости
Модуль III. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 8. Актуальные вопросы психологии педагогической деятельности
Позиция 16. Сущность педагогической деятельности
Позиция 17. Учебно-педагогическое взаимодействие
Позиция 18. Стили педагогической деятельности
Позиция 19. Педагогические способности и направленность учителя
Тема 9. Психология педагогического общения
Позиция 20. Особенности педагогического общения
Позиция 21. Барьеры педагогического общения
Тема 10. Деятельность психолога в системе обучения и воспитания
Позиция 22. Деятельность психологической службы в школе
Позиция 23. Психологический анализ урока»
Учебная работа № 113239. Контрольная Педагогическая психология, рабочая тетрадь
Выдержка из похожей работы
природы в ее реальном историческом бытии. Педагогические закономерности,
практически действенные учения, теории, модели, прогнозы, рекомендации,
оценки сущего и чертежи должного могут сроиться только на фундаменте
целостного и системного знания о развивающемся человеке, и наоборот –
каждый закон индивидуального и группового развития становится основой
собственно педагогической практики. Воспитание человека человеком изучается целостно, системно – как
педагогико -антропологическая наука. По природе своей педагогическая
антропология — средоточие высокой культуры, знания человека о самом себе.
Это знание выверялось и накапливалось тысячелетиями. Для родителей и
учителей оно незаменимо во всех отношениях. Им жизненно важно знать, к
какому миру они готовят ребенка, что ждет их питомце в обозримом будущем,
когда воспитанникам придется обходиться без помощи воспитателей. Это
заинтересованное внимание к устройству, духовному облику и тенденциям
развития сегодняшнего мира ради понимания мира завтрашнего означает, в
частности, что педагогическая антропология может ответить на ожидания
воспитателя только в качестве целостного учения о жизни – педагогического
жизневедения, человечествоведения и человековедения, в качестве
педагогического осмысления мира. Современная педагогическая антропология идет в фарватере мировой мысли
и возможна только как результат ее усвоения. Проблематика, ме…
