Контрольная Контрольная по психологии (Я-концепция). Учебная работа № 117765

Количество страниц учебной работы: 24,5
Содержание:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
1. Основные и дополнительные услуги в гостиницах 5
2. Типы семейного воспитания как феномен обуславливающий формирование личности. 8
3. Депрессивность и отвержение матери как фактор формирования Я-концепции 15
Заключение 21
Список использованных источников 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алмазова О.В. Привязанность к матери как фактор взаимоотношений взрослых сиблингов: Дисс. … канд. психол. наук. М., 2015. 265 с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. М.: «Прогресс», 1986.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 378 с
4. Винникотт Д. Игра и реальность М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 288 с.
5. Гуг-Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста. 1926 год – 208 стр.
6. Дальто Ф. На стороне ребенка — СПб., 1997.
7. Дольто-Толич, К. На путях рождения : о гаптономическом сопровождении человека / К. Дольто-Толич. – Ижевск : Удмуртский университет, 2003. – 132 с.
8. Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помошь родителей детям). «Респекс», СПб.: 1995, 192 с.
9. Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной: Психоаналитический подход. – СПб., 1997. – С. 115-119.
10. Понтон Л. Сексуальная жизнь детей. Открытие тайного мира взрослеющих мальчиков и девочек. –М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. –272 с.
11. Психоаналитические термины и понятия: Словарь/Под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина/Перев, с англ. А.М. Боковикова, И.Б. Гриншпуна, А. Фильца. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 304 с.
12. Психология и психоанализ беременности. Учебное пособие по психологии материнства. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы — Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. — 784 с.
13. Психология и психопатология кожи: тексты / Сост. и науч. ред. С.Ф. Сироткин, М.Л. Мельникова. — Ижевск : ERGO; М. : Когито-Центр, 2011. — 384 с.
14. Рейнгольд Джозеф С. Мать, тревога и смерть. Комплекс трагической смерти © В.М. Астапов, перевод, научное редактирование, 2004
15. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург, 1995. Фурастье Ж. Европейская цивилизация и европейская идентичность: анализ проблемы // Историко-культурные основы европейской цивилизации. М., 1992. С. 3-36.
16. Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание.// Психологический журнал, № 1, 1993.
17. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы «Я».// Вестник МГУ, сер.14(психология), 1999, № 2, с. 34-45.
18. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания.// Вопросы философии, № 7, 1990, с. 32-41.
19. Шульгин Н. Новое русское самосознание.// Век ХХ и мир, 1990, № 3, с. 25-28.
20. Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996 б.
21. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности.// Мир России, 1995, № 3-4. Bananji M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context // Annual Review of Psychology. 1994. Vоl.45. P.297-332.
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 117765. Контрольная Контрольная по психологии (Я-концепция)

Выдержка из похожей работы

…званием «групповые занятия», потому что на них
моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности
любого профессионала. Если это даже теоретическая деятельность научного
исследователя (ученого, аспиранта или студента), то и она время от времени
может иметь перед собой задачу сугубо практическую и решать ее можно обычными
средствами (всем известными инструментами, орудиями или просто руками). В
научном исследовании такую практическую задачу составляют лабораторные
экспериментальные работы, эмпирические психолого-педагогические исследования
(наблюдения, опросы, беседы и т. д.), которые приходится выполнять
исследователю до получения теоретического результата. Если лекция представляет
собой форму учебы и в ней решаются учебные задачи посредством теоретических
рассуждений преподавателя, то все практические занятия (в том числе семинары-дискуссии
по теоретическим вопросам) призваны этот теоретический вывод «приложить к
практике».
Все формы практических занятий
(семинары-практикумы, лабораторные и собственно практические занятия) служат
тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по
психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в
разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности [1, c.
117].
Цели практических занятий:
) помочь студентам осмыслить изучаемый материал;
…