Диплом Взаимосвязь творческого мышления и стиля воспитания. Учебная работа № 126625

Количество страниц учебной работы: 60
Содержание:
Введение………………………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи творческого мышления
и стиля воспитания в родительской семье………………………..…………6
1.1. Феномен творческого мышления…………………………………………..6
1.2. Анализ теоретических подходов к изучению взаимосвязи творческого мышления и стиля семейного воспитания ……………………………………………17
Выводы………………………………………………………………………………………………26
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи творческого мышления
и стиля воспитания в родительской семье…………………………………28
2.1. База, этапы, методы и методики исследования ……………………………..28
2.2. Анализ полученных результатов и их обсуждение ……………………….32
Выводы………………………………………………………………………………………………48
Заключение………………………………………………………………………………………..49
Список литературы………………………………………………………………….54
Приложения……………………………………………………………………………………….58
В настоящее время мы можем с уверенностью заявить, что людям свойст-венно упрощать свою деятельность и поведение, используя шаблоны вместо ак-тивного поиска чего-то нового, оригинального, более удобного для самой лич-ности. Кроме того, нестабильное состояние экономики в стране может высту-пать помехой для развития творческого начала в человеке, в результате чего происходит полная коммерциализация, материальное благополучие превалиру-ет над духовным. Однако поиск новых способов деятельности выступает как важнейшее условие развития общества. И между тем каждый человек имеет творческое мышление, наделен творческими способностями, талантом, а, сле-довательно, способен внести свой вклад в процесс изменений, ведущих к про-грессу.
Семья – основной институт социализации, посредством которой человек усваивает нормы и ценности, модели поведения и, в частности, определенные схемы мышления. Семейное воспитание, тем самым, влияет на многие лично-стные характеристики, в том числе обусловливает развитие творческого потен-циала личности. Психологу важно составить рекомендации для родителей или внести коррективы в выбранный ими стиль воспитания, чтобы личность ребен-ка сформировалась гармоничной, и его творческие возможности реализовались в полной мере. Так, авторы К. Берри, Д. Саймонтон рассматривают проблему взаимосвязи творческого мышления выдающихся личностей и социальной сре-ды, в которой они выросли.
Однако анализ отечественной и зарубежной литературы по данной про-блеме позволяет констатировать отсутствие целенаправленных и систематизи-рованных исследований, направленных на анализ характера взаимосвязи стиля семейного воспитания и уровня развития творческого мышления. Между тем, как было отмечено выше, решение данной проблемы имеет не только теорети-ческую, но и практическую значимость, обусловленную возможностью разра-ботки комплексных рекомендаций и коррекционных программ, направленных на оптимизацию социальной среды, в которой воспитывается ребенок, с целью более полного развития его творческих способностей.
Таким образом, цель данной работы — определить характер взаимосвязи творческого мышления и стиля воспитания в родительской семье
Объект: творческое мышление
Предмет: взаимосвязь творческого мышления и стиля воспитания в роди-тельской семье
Гипотеза: такие компоненты творческого мышления как гибкость и ори-гинальность обнаруживают значимую связь, независимо от возраста испытуе-мого, со степенью выраженности таких стилей семейного воспитания как ги-поопека и потворствующая гиперпротекция.
Дополнительная гипотеза: на выборке взрослых параметры творческого мышления (гибкость или оригинальность) при потворствующей гиперпротек-ции обнаруживают наиболее тесную связь с протекцией, либо уровнем удовле-творения потребностей как параметров стиля воспитания.
Задачи:
1) Определить основные теоретические подходы к изучению феномена творческого мышления
2) Теоретически обосновать взаимосвязь между творческим мышлением и стилем воспитания в родительской семье
3) Организовать эмпирическое исследование с целью анализа взаимосвя-зи творческого мышления и стиля воспитания в родительской семье
4) Провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического иссле-дования
Методы: теоретический анализ; методы сбора эмпирических данных; качественно-количественные методы обработки результатов.
Методики: тест «АСВ (Анализ семейного воспитания)» Э.Г. Эйдемилле-ра, В.В. Юстицкиса, на творчес
кое мышление: фигуративный тест Э.П. Торрен-са (для детей) и тест Дж.Гилфорда (для взрослых). Обработка результатов: ко-эффициент корреляции Пирсона, Спирмена, U-критерий Манна-Уитни.
Методологической основой исследования послужили общенаучные принципы: системности, детерминизма, развития; а также концепция творчест-ва Я. А. Пономарева, концепция творческого мышления Д.Б. Богоявленской, концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса.
Выборка: общий объем выборки составил 60 человек.
Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений. В исследовании приняли участие две возрастные группы: юноши и девушки от 18 до 25 лет (члены любительских музыкальных коллективов г. Иркутска); юноши и девушки от 10 до 17 лет.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы взаи-мосвязи между творческим мышлением и стилем воспитания в родительской семье, во второй главе описывается эмпирическое исследование с целью анали-за взаимосвязи творческого мышления и стиля семейного воспитания. Включа-ет 8 таблиц, 2 приложения.
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 126625. Диплом Взаимосвязь творческого мышления и стиля воспитания

Выдержка из похожей работы

…
Орел – 2010
Содержание
Введение
1. Эволюция понятия творческое
мышление
2. Условия, стимулирующие развития
творческого мышления студента
3. Практические задания для развития
творческого мышления в процессе обучения в высшей школе
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время задача
развития творческих способностей основной массы студентов является социальным
заказом общества, что обуславливает перенос акцента с передачи учащимся
преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их
совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде.
Общеизвестно, что в
памяти обучающихся закрепляется от 10 до 20% того, что он слышит, 50% того, что
он видит, и 90% того, что он делает. Поэтому необходимо, как говорил
К.Д.Ушинский, «дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу и
могла бы наполнять его вечно, — вот истинная цель воспитания, цель живая,
потому что цель эта – сама жизнь».
Процесс
обучения часто представляет собой передачу информации от преподавателя к
студенту и, по словам Осмолова, «превращается в снабжение ответами без
поставленных учениками вопросов». Со временем у студента вырабатывается не
только стереотип деятельности, но и характер мышления.
Тесты на
творческую активность, составленные психологами, показывают, что нестандартно
мыслящ…