Диплом Взаимосвязь самооценки и успешности обучения младших школьников. Учебная работа № 125495

Количество страниц учебной работы: 102

Содержание:
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ факторов, влияющих на успешность обучения в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие учебного процесса 6
1.2. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения 10
1.3. Успешность обучения и ее взаимосвязь с самооценкой в младшем школьном возрасте 23
1.3. Социально-психологические факторы учебного процесса 47
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте 57
2.1. Программа и методики исследования 57
2.2. Результаты исследования, их анализ и их интерпретация 65
Заключение 79
Список использованной литературы 83
Приложения 87

Исследование было проведено с использованием следующих методик:
1) Исследование характеристики учебной деятельности младших школьников (интеллектуальный уровень, выраженность качеств субъекта учебной деятельности, уровень волевой регуляции деятельности, эмоциональный фон, уровень личностно-социального развития) проведено с использованием методики сочинения Е. И. Афанасьевой и Н. Л. Васильевой.
2) Для выявления уровня развития самооценки использована методика А.И. Липкиной «Три оценки».
3) Для выявления уровня развития самооценки использована методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан для исследования уровня самооценки.
4) Для определения уровня тревожности использован тест Филлипса.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 546 с.
2. Адрианова И. , Агафонова Н. Диагностическое анкетирование / И. Андрианова, Н. Агафонова// Школьная библиотека. — 2000. — № 3. — С. 17-18.
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
4. Амоношвили Ш. А. Здравствуйте дети. М.: Просвещение, 1993. – 68 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Издательство Московского Университета, 1997. – 195 с.
6. Ануфриев А. Ф. Основы психологического диагноза. – М.: просвещение, 1993. – 386 с.
7. Бабанский Ю.К., Журавлев В.Н., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.Н. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. – 476 с.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.- 89 с.
9. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. – 215 с.
10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 2001. – 371 с.
11. Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. — М.: Просвещение, 1991. – 246 с.
12. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. — М.: Просвещение, 1983. – 274 с.
13. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1995. – 422 с.
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968
15. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1979
16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с.
17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
18. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. — М.: Мир, 2003.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, Т. 2, 1984. – 374 с.
20. Гальперин П. Я. Введение в психологию М., 1976. – 392 с.
21. Гуткина Н. Н. Психологическая готовность к школе. М., 1996. – 122 с.
22. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 2000. — 288с .
23. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровинкой. – СПб.: Питер, 2003 – 325 с.
24. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. — СПб.: Питер, 2004. – 346 с.
25. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Издательство Московского Университета, 2001. — 174 с.
26. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156 с.
27. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 2000. – 178 с.
28. Зорина Л. Я. Программа — учебник — учитель. — М.: просвещение, 1999. – 164 с.
29. Ильясов И. И. Структура процесса учения. – СПб.: Питер, 2000. – 312 с.
30. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. — М.: Просвещение, 2000. – 195 с.
31. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256 с.
32. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212 с.
33. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2003. – 478 с.
34. Михайлов Ф.И., Казакова Е.И. Школа — взгляд на мир. — СПб.: Питер, 2001. – 122 с.
35. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. – СПб.: Питер, 2003. – 392 с.
36. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 573 с.
37. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Мир, 2004. – 217 с.
38. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2002. – 256 с.
39. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. – 567 с.
40. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2001. – 567 с.
41. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. – М., 2003. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
42. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М. 2003. – 128 с.
43. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. Введение в школьную жизнь // Школьный психолог, 1999, № 23 – С. 51 – 63
44. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — СПб.: Питер, 2002. – 412 с.
45. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 2001. – 214 с.
46. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. — М.: Педагогика, 2002. – 127 с.
47. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.: педагогика, 1999. – 312 с.
48. Хрестоматия по детской психологии // Под ред. Г. В Бурменской. М. 1996. – 383 с.
49. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — К., Освита, 2002. – 135 с.
50. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 508 с.
51. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988
52. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. -327 с.
53. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 2001.- 161 с.
54. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994. – 412 с.
55. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития M.: Просвещение, 1995. – 373 с.
56. Эльконин Д. Б. Избр. психологические труды. М.: Просвещение, 1989. – 422 с.

Стоимость данной учебной работы: 4875 руб.

 

Учебная работа № 125495. Диплом Взаимосвязь самооценки и успешности обучения младших школьников

Выдержка из похожей работы

…арактеристика работы

1.
Теоретический анализ взаимосвязи самооценки и склонности к сниженному
настроению и табачной аддикции в возрасте ранней зрелости

1.1
Феномен ранней зрелости в возрастной психологии

1.2
Самооценка и склонность к сниженному настроению в возрасте ранней зрелости

1.2.1
Понятие самооценки и ее виды

1.2.2
Самооценка личности в возрасте ранней зрелости

1.3
Табачная аддикция в возрасте ранней зрелости

Выводы

2.
Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и склонности к сниженному
настроению у табачных аддиктов в возрасте ранней зрелости

2.1
Организация и методика исследования

2.2
Описание и анализ результатов эксперимента

Выводы

Заключение

Список
использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Каждому известно: причинами поступков являются
желания. Среди них различают желания произвольные (собственные) и желания
вынужденные, возникающие из стремления избежать неудач и наказаний за
несоблюдение правил и законов природы и общества. Но если же эти желания остаются
нереализованными, человек испытывает преимущественно негативные эмоции и
ощущения. У него формируется состояние застойного, неприятного самочувствия,
неудовлетворенность своей жизнью, неизъяснимой тоски, меланхолии (хандры),
эмоциональной депрессии, занижается самооценка и ухудшается настроение.

Это состояние опасно тем, что вынуждает …