Диплом Соотношение логического и творческого мышления в разных школьных возрастах. Учебная работа № 121910
Количество страниц учебной работы: 63,61111
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы логического и творческого мышления у детей разного школьного возраста 6-33
1.1. Понятие «мышление» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Динамика развития логического мышления у детей разного школьного
возраста 15
1.3. Основы развития творческого мышление в разных школьных возрастах 23
Глава 2. Экспериментальное изучение соотношения логического
и творческого мышления в разных школьных возрастах 34-55
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2 Анализ результатов исследования 41
2.3. Рекомендации к созданию программ развития и коррекция логического и творческого мышления в разных школьных возрастах 47
Заключение 56
Литература 57
Приложения 61
Введение
В современном обществе повысились требования к формированию интеллектуальной и творческой личности в процессе обучения. Современное психолого-педагогическое построение учебного процесса в школе, его методологическое и методическое обеспечение, разработка новых программ и направлений образования и воспитания во многом определяется спецификой развития мышления ребенка в тот или иной возрастной период. В связи с этим обостряется актуальность изучения вопросов формирования и развития логического и творческого мышления ребенка, в процессе его обучения в общеобразовательном учреждении. Все это и предопределяет социальную значимость изучаемой нами проблемы
Психологические основы формирования и развития логического и творческого мышления в тот или иной возрастной период разработаны в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Шардакова, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже и др. В исследованиях этих и многих других авторов проблема мышления в онтогенезе затрагивается с позиции развития различных форм наглядно-образного, формального, теоретического и других форм мыслительных операций, также изучаются аспекты структурного содержания мышления и ряд других вопросов. Однако на сегодняшний день мы можем констатировать незначительное количество работ, рассматривающих проблему развития мышления в онтогенезе с позиции соотношения логического и творческого в различных школьных возрастах. Этот факт объясняет научную значимость нашего исследования.
Практическая значимость предопределена тем, что по результатам теоретического и экспериментального исследования проблемы нами будут составлены рекомендации для педагогов и психологов общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования для разработки и реализации различных программ развития творческого и логического мышления в разных возрастных группах.
Исходя из всего вышеизложенного, мы можем сформулировать проблему настоящего исследования.
В настоящее время констатируется достаточно большой интерес к проблеме изучение аспектов формирования и развития мышления у школьников разных возрастных групп. Этот интерес обусловлен, прежде всего, особенностями построения образовательного и воспитательного процесса в учреждениях общего и дополнительного образования. Однако, как показывает анализ литературы, исследованием вопросов соотношения логического и творческого мышления у детей в разных возрастных группах занимаются небольшое число специалистов.
В связи с этим цель исследования – изучение особенностей соотношения логического и творческого мышления в разных школьных возрастах.
Объект исследования – логическое и творческое мышление у школьников разных возрастов.
Предмет исследования – соотношение развития логического и творческого мышления у школьников разных возрастных групп.
Гипотезы исследования –
1. У школьников разных возрастных групп соотношение логического и творческого мышления происходит не равномерно. Это обусловлено спецификой развития не только мышления, но и всей познавательной сферы в разных возрастных группах.
2. У детей школьного возраста в большей степени выражено развитие творческого, а не логического мышления, т.к. логический вид мыслительных операций имеет гораздо более сложную структуру формирования и развития.
Задачи исследования —
1. Рассмотреть понятие и основные характеристики процесса мышления.
2. Провести теоретический анализ проблемы развития творческого и логического мышления у школьников разных возрастных групп.
3. Подобрать пакет диагностических методик и провести исследование проблемы соотношения творческого и логического мышления у школьников разных возрастных групп.
4. Проанализировать результаты и разработать рекомендации к составлению программ развития логического и творческого мышления в различных возрастных группах.
Методологической основой исследования являются исследования развития мышления в школьном возрасте (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и выдвинутых гипотез в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностические методы, эксперимент, методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.
В экспериментальную базу исследования были включены дети трех возрастных групп: младшие школьники, учащиеся 3-его класса (27 человек); подростки, учащиеся 7-го класса (30 ребят); ученики старших классов (36 юношей и девушек). Эксперимент проводился на базе МОУ СОШ № 1736 г. Москвы.
Структура дипломной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Учебная работа № 121910. Диплом Соотношение логического и творческого мышления в разных школьных возрастах
Выдержка из похожей работы
собственного осмысления философией себя на современном этапе, с другой же —
началом осмысления собственного образа и гарантией собственного существования в
будущем. Образование является «заботой о самом себе» не только для
человека, но и, прежде всего, для философии.
Современное
состояние философии можно назвать переходным. Постепенно совершается переход от
преобладания классической модели философствования к преобладанию
неклассической. В классической философии был отработан практически завершенный
механизм реагирования на любые образовательные кризисы. Образование было лишь
сферой приложения основных философских результатов. Не стараясь проникнуть
вовнутрь самой природы образования, философия разворачивала перед ним ориентиры
для постановки его целей, определения содержания, разработки форм и методов
организации. Переход же к неклассике разрушает этот механизм поступательного
внешнего предопределяющего разворачивания. Изменяется сама философия, становится
множественной, плюралистичной, анормативной. Вместе с философией, и даже в
частичной зависимости от нее изменяется и образование.
Какой бы ни
была философия сегодня, философствование об образовании в рамках его прежнего,
классического понимания есть философствование больше об ином этого образования,
нежели чем о его теперешнем актуальном состоянии, поскольку сегодня довольно
затру…