Диплом Система коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Учебная работа № 129727

Количество страниц учебной работы: 73,6
Содержание:
«Оглавление
Введение 3
1. Теоретические основы организации коррекционно- логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5
1.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 12
1.3. Организация коррекционно- логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта 18
Выводы по первой главе 23
2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. 25
2.1. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: контрольный этап исследования. 25
2.2. Организация коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: формирующий этап исследования 45
2.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: контрольный этап исследования 54
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложения 69

Список использованной литературы
1. Андрюшина И.И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А.Флериной: монография. М.: Прометей, 2015 – 187 с
2. Аюпенко С.М. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.:Эксмо, 2013 – 223 с.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.М.:Просвещение, 2016 – 184 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 2016. – 213 с.
5. Валевин С.М. Словарная работа со старшими дошкольниками.// Вестник КГПУ – 2017 – № 7 – с. 43-54
6. Винявская М.И. Развитие речи с помощью дидактических игр. М.: Просвещение, 2017 – 232 с.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 2016. – 342 с.
8. Гурович Л.М., Береговая Л.Б. Ребенок и книга: Кн. для воспитателя дет. сада. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2018 – 402 с.
9. Дьяченко О.М. Возможности развития умственных способностей в процессе ознакомления со сказкой.//Дошкольное воспитание. 2014.- № 11 – С. 13 – 20.
10. Евстепенко С.М. Словарная работа в условиях ДОО.// Дошкольное образование – 2014 — №6 – С. 11-32
11. Железняк С.М. Дидактические игры в работе с дошкольниками. М.:Эксмо, 2013 – 312 с.
12. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Дошкольное воспитание. 2016. – № 4. – с. 89-97
13. Игнатьева С.М. Дидактические игры в словарной работе с детьми.// Вестник КГПУ – 2014 — №6 – С. 55-75
14. Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/Е.В. Кириллова.- М. : ТЦ Сфера, 2017. – 452 с.
15. Коробейников, И.А.Нарушение развития и социальная адаптация./И.А. Коробейников. – М. : Академия, 2012. – 109 с.
16. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 224 с.
17. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста.//Лингвистика текста. Ч.1. М.: Издательство МГУ, 1974. – 189 с..
18. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников./Ученые записки ЛГПИ им.Герцена. – Л., 1941. Т. 35. – С. 21 – 72.
19. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. — Ульяновск, 2013. – 323 с.
20. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми и сверстниками у детей от рождения до 7 лет: Автреф.дис. …доктора психологических наук. – М., 1974. – 299 с.
21. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Просвещение, 1975. – 287 с.
22. Маменков С.М. Речевое развитие дошкольников с умственной отсталостью. М.:Эксмо, 2015 – 332 с.
23. Наумов, А.А. Разработка программы социальной адаптации детей с сочетанием тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе в условиях дошкольного образовательного учреждения./ А.А. Наумов, В.А. Герасимова // Проблемы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) и инклюзивных учреждениях на этапе внедрения ФГТ и ФГОС/ФГБОУ ВПО Перм. гос.пед.ун-т.- Пермь, 2015. – 503 с.
24. Проблема методики развития речи в трудах К.Д.Ушинского.//Дошкольное воспитание. 1979 .– № 1 С.40 – 42.
25. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964. – 183 с.
26. Речевое творчество: технологии и методики (опыт работы дошкольных учреждений). – Череповец, 2015. – 210 с.
27. Родари Дж. Грамматика фантазии. – Алма – Ата, 2015. – 188 с.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2016. – 212 с.
29. Свеженцова Г. Подготовка детей к школе.// Начальная школа. 1994. – № 5 –С. 32 – 36.
30. Сидловская О. Сказка в развитии дошкольника.//Дошкольное образование. № 5 – 2016. С. 56 – 59.
31. Смирнова Е.А. Про
блема речевого общения дошкольников. – М.: Просвещение, 1995. – 223 с.
32. Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. – М., 2016. – 265 с.
33. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет. – М.: Сфера, 2016. –311 с.
34. Ушакова О.С. Придумай слово. – М.: Сфера, 2015. – 290 с.
35. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008. – 344 с.
36. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика обследования развития речи дошкольников. – М., 1997. – 144 с.
37. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./ Л.М. Шипицына . — СПб. : Речь, 2015. – 343 с.
38. Шорохова О.А. Психолого – педагогические затруднения воспитателей в развитии связной монологической речи дошкольников.//Психологическая наука и образование. – 2015. – № 1 – С. 9 – 15.
39. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М.:Инфра-М, 1957. – 452 с.
40. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М: Учпедгиз, 1958. – 444 с.
41. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у дошкольников речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.: Академия, 2012. – 173 с.
42. Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева ; под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с. »
Стоимость данной учебной работы: 5850 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 129727. Диплом Система коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Выдержка из похожей работы

…ются вопросы их патофизиологии, клиники и коррекции: Л. А. Данилова,
Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, Р. D. Neilson, N. J. О’Dwyer, Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба,
О.В. Тимонина, М.Б. Эйдинова, А.Р. Лурия, И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько,
Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, И.А. Смирнова и др.
Раннее начало коррекционно-педагогической работы (в первые 3
года жизни) способствует максимальному использованию компенсаторных
возможностей детского организма: пластичности мозга, чувствительности к
стимуляции психического и речевого развития, способности к компенсации
нарушенных функций.
В настоящее время наблюдается увеличение числа детей, рождающихся
с церебральной патологией, при этом детский церебральный паралич занимает
первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю.
Детский церебральный паралич (ДЦП) за последние годы стал одним из
наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей.
Знание особенностей речевых нарушений у детей с церебральным параличом
позволяет сформулировать основные положения, определяющие последовательность и
систему коррекционно-логопедической работы при ДЦП. Важно постоянно учитывать
взаимовлияние речевых, двигательных и психических нарушений в динамике развития
ребенка. Вследствие этого логопедическая работа направлена на коррекцию
нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон (лексики,

 

Читайте также: