Диплом Разработка психокоррекционной программы для оптимизации эмоциональных состояний на примере структурных подразделений ООО Лукойл. Учебная работа № 128320

Количество страниц учебной работы: 80,7
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СОТРУДНИКОВ И СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ 7
1.1. Феномен социально – психологического климата 7
1.2. Понятие и проявления эмоциональных состояний 14
1.3. Влияние эмоциональных состояний на профессиональную деятельность и психологический климат в коллективе 22
1.4. Стрессовое эмоциональное состояние как наиболее значимое для профессиональной деятельности 31
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ ОТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СОТРУДНИКОВ 38
2.1. Обоснование проведения исследования 38
2.2. Ход эмпирического исследования и анализ его результатов 40
2.3. Выводы и рекомендации по эмпирическому исследованию 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ I. 63
ПРИЛОЖЕНИЕ II 70

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 2011. – 237 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О путях и построениях психологии личности // Психологический журнал. 2013. № 1. с. 14-29.
3. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. М., АСАDЕМА 2011. — 299 с.
4. Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб.: «Академический проект», 2007. – 335 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология. М., Международная педагогическая академия, 2009 — 312 с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2006. – 376с.
7. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2014 – 216 с.
8. Асеев В. Социальная психология: Учебное пособие. – Иркутск, ДРОФА, 2009. — 456 с.
9. Берн Э. Трансактный анализ в группе. – М.: Лабиринт, 2004. – 176 с.
10. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. М., АСАDЕМА, 2009. — 317 с.
11. Бодалева А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 2006.- 256с.
12. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: «Социально-психологический центр», 2011. – 380 с.
13. Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). – Киев: КГПИИЯ, 2011. – 187 с.
14. Брунев Дж. Психология познания. ВЕЧЕ, — М., 2013. – 458 с.
15. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М.: Российское педагогическое агентство, 2009 – 280 с.
16. Васильев И.А., Магомед-Эмиров М.Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.: Изд-во МГУ, 2012. — 144 с.
17. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: МГУ, 2014.- 200 с.
18. Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – с. 66-78.
19. Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. –М., ИТОП РАО, 2006. – 24 с.
20. Вачков И. В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания // Школа здоровья. – 2013. – № 3. – с. 73-84.
21. Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. – М.: «Смысл», 2012. – 373 с.
22. Вербицкий А. Л. Активное обучение: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 2011. – 311 с.
23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: ВиД, 2013. — 288 с.
24. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2012. — 458 с.
25. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости / Отв. ред. Я. И. Петров. М., 2014. стр 301.
26. Войскунский А. Я говорю, мы говорим. М., МИР, 2000.-313 с.
27. Волковицкий Г.А. Мотивация профессионального самосовершенствования. — М., АРТ, 2011. — 73 с.
28. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., ДРОФА,- 1984.- 385 с.
29. Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – М.: Медицина, 2010. – с. 160-171.
30. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. – М.: Луч, 2013. – 72 с.
31. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., Смайл, 2013. — 432 с.
32. Джейкобс Д., Дэвид П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. – СПб.: Б. С. К., 2007. – 235 с.
33. Дойч С. Исследование мотивационной сферы личности. — Новосибирск, 2011. — 316 с.
34. Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение.- Издат Лен. Гос. Ун., 2012.-162с
35. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 2006.-373с.
36. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2012. — 508 с.
37. Каверин С.Б. Мотивация труда. — М.: ИП РАН, 2011. — 504 с.
38. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в стру
ктуре конфликта. — СПб., 2013. — 599 с.
39. Кумбс Ф. Мотиватор / Перевод с англ. — М.: ГИППО (HIPPO), 2012. — 306 с.
40. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 2011. – 630 с.
41. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2013. — 479 с.
42. Мелибурда Е.Л.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 2012.- 265с.
43. Немов. Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. изд. — М: Владос. 2009. – 483 с.
44. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 2012.- 297с.
45. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Маждународная педагогическая академия, 2009.-412 с.
46. Петров В. П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых// Психологический журнал №3, 2013, 79-89
47. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,2009.- 216 с.
48. Петровский А.В. Введение в психологию — М: Академия 2009. — 549 с.
49. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2011. — 314 с.
50. Реан А. А. Социальная педагогическая психология.- СПб., Питер, 2013 — 613 с.
51. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 2007.-224с.
52. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.:Прогресс, 2000.- 220с.
53. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. — СПб.: Речь, 2011. — 234 с.
54. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 2010.-736 с.
55. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Учебное пособие/ Москва, Издательство Института Психотерапии, 2002. – 479 с.
56. Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты. — СПб.: Питер, 2013. — 651 с.
57. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.- СПб.: Речь, 2011. – 239 с.
58. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов под редакцией Кутасовой Т.- М.: Международная педагогическая академия,2014.-222с.
59. Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. — М.: Смысл, 2012. — 416 с.
60. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. — М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 2011. — 304 с.
61. Яковлев И.А. Мир психологии. М., АСАDЕМА, 2001. — 149 с.
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 128320. Диплом Разработка психокоррекционной программы для оптимизации эмоциональных состояний на примере структурных подразделений ООО Лукойл

Выдержка из похожей работы

…
психокоррекционной работы со школьниками 7-11 лет, обучающимися в коррекционных
школах интернатах. За основу взяты программы Н.П. Локаловой и Н. Никушкиной и
доработаны для данной категории детей.
Цель программы –
формирование высших психических функций у младших школьников, имеющих трудности
в обучении; развитие творческого потенциала каждого ребенка. Основана программа
на идее психолого-педагогического сопровождения. Обычно взрослые
сосредотачивают свои усилия только на тренировке детей в разных умениях:
чтении, письме, счете. Забывая, что ребенок в школе не только читает, пишет и
считает, но чувствует, переживает, оценивает себя и окружающих. Очень важно
было адаптировать эту систему в условиях школы-интерната.
Задачи программы — помочь
ребенку в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во
взаимодействии с ребятами, взрослыми, в утверждении веры в себя и свои возможности.
Актуальность программы. Первые
дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление
школьных трудностей и способности получать удовлетворении от процесса познания.
У ребенка уже был не совсем удачный опыт. У него должно все получаться хорошо.
Поэтому на групповых занятиях значительное место отводится заданиям, в которых
каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную
ценность и значимость. Учебная деятельность …