Диплом Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания).. Учебная работа № 119701

Количество страниц учебной работы: 99

Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИ-ТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………
1.1 Характеристика новообразований психики младшего школьника…………………………………………………………..
1.2 Основы процесса обучения и воспитания младших школьников………………………………………………………….
1.3 Страхи и тревожность, их возрастные особенности проявления..
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………..
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРЕВОЖНОСТЬ ………………………….
2.1 Методика проведения индивидуальной консультативной работы с детьми и их родителями…………………………………
2.2 Методика диагностирования степени тревожности………………
2.3 Методика диагностирования уровня развития внимания…………
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………………..
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕ-ЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………….
3.1 Экспериментально-психологическое обследование младших школьников (выявление степени тревожности…………………..
3.2 Психологическое консультирование младших школьников, испытывающими тревожность…………………………………….
3.3 Результаты формирующего эксперимента…………………………
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ПРИЛОЖЕНИЕ Е

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2004.  984 с.
2 Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002.  652 с.
3 Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. – 2000. – № 1.  С. 24-27.
4 Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998.  232 с.
5 Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – № 1-2.  С. 52-54.
6 Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000.  154 с.
7 Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми. Таганрог, 2003.  420 с.
8 Прихожан A.M. Тревожность у детей и под¬ростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000.  320 с.
9 Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.  214 с.
10 Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М., 1995.  320 с.
11 Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989.  452 с.
12 Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М., 1988.  600 с.
13 Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.  413 с.
14 Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания? // Школьный психолог. – 2000. – № 20.  С. 52-59.
15 Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.  325 с.
16 Битянова М. Организация психологической работы в школе. М., 2003.  412 с.
17 Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М., 2002.  126 с.
18 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998.  300 с.
19 Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990.  220 с.
20 Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В.Давыдова. М., 1999.  329 с.
21 Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2001.  335 с.
22 Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М., 1994.  460 с.
23 Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2001.  435 с.
24 Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2001.  460 с.
25 Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Кабанова и др. М., 2002.  520 с.
26 Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В.Дубровий, Т.И.Лисиной. М., 1992.  490 с.
27 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1994.  600 с.
28 Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2002.  520 с.
29 Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника? Диагностика и коррекция неблагополучия. К., 2000.  220 с.
30 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992.  129 с.
31 Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1922. — № 1.  С. 34-41.
32 Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998.  235 с.
33 Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.  530 с.
34 Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1998.  312 с.
35 Игры, обучение, тренинг, досуг // В.В.Петруснского. Кн. 1-4. М., 1999.  542 с.
36 Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.  320 с.
37 Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Дону, 2004.  651 с.
38 Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980.  212 с.
39 Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. – № 9. – 2003. – С. 13-15
40 Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.  520 с.
41 Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 1999.  632 с.
42 Немов Р.С. Психологическое консультирование. М., 2000.  660 с.
43 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1999.  560 с.
44 Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2001.  760 с.
45 Общая психодиагностика / Под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. – М., 1987.  420 с.
46 Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.  263 с.
47 Основы возрастно-психологического консультирования: учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. ун-ов / Т.Б.Андрющенко, Т.В.Бурменская, Н.И.Евсикова, О.А.Карабанова, А.Г.Лидере, Н.С.Филиппен-кова. Под ред. А.Г.Лидерса. М., 1991.  620 с.
48 Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб.пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999.  230 с.
49 Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А. Дворя-ниной, И.М.Палея. СПб., 2002.  450 с.
50 Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. М., 1999.  413 с.
51 Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981.  520 с.
52 Психология развития человека: Учеб. пособ. / Под. ред. П.В. Дубро-вина. 2000.  600 с.
53 Развитие личности ребенка. М., 1997.  192 с.
54 Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.  452 с.
55 Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.  326 с.
56 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2002.  514 с.
57 Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.  230 с.
58 Ситаров В.А.. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном про¬цессе. М.: Академия, 2000.  242 с.
59 Степанов С. Кому неуютно в школе? // Школьный психолог. – 2000. – № 12.  С. 52-61.
60 Страхов В.И. Психология внимания. Вып. I-II. Саратов, 1992.  130 с.
61 Тарасова Л.Е. Коллективное внимание младших школьников. // Начальная школа. – № 10. – 2003. – С. 95-98.
62 Тарасова Л.Е. Психолого-педагогические условия и средства формирования коллективного внимания младших школьников. Саратов: Изд-во Саратовского пед.ин-та, 1999.  220 с.
63 Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений кольников. // Народное образование. – 2003. – № 8.  С. 49-54.
64 Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. // Начальная школа. – № 9. – 2005. – С. 10-13.
65 Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Ошибоные представления младших школьников: ситуативный анализ и педагогические сценарии преодоления. // Начальная школа. – 2005. — № 1. – С. 10-16.
66 Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000.  352 с.
67 Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. // Начальная школа. – № 10. – 2003. – С. 99-103.
68 Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М., 2002.  421 с.
69 Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001.  264 с.
70 Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М., 2000.  345 с.
71 Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992.  290 с.
72 Ширшов В Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 1994.  314 с.
73 Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1990.  519 с.
74 Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001.  316 с.
75 Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995.  339 с.
76 Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2004.  723 с.

Стоимость данной учебной работы: 5265 руб.

 

Учебная работа № 119701. Диплом Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания).

Выдержка из похожей работы

…– это тот мотивационный центр, который
обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное
отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех
случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию
школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие:
постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны
педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.

Страх – эффективное (эмоционально
заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и
благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.
Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так
как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.
Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры
личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может
испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного, неопределенного
беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей,
чувство страха.

Объединяющим началом для страха и тревоги
является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется,
когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит
дрожащим голосом и часто …