Диплом Психологические особенности детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Учебная работа № 115183

[Количество страниц учебной работы: 57,10

Содержание:
«Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические основы изучения психологических особенностей детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………
1.1. Понятие и сущность сиротства …………………..
1.2. Проблемы детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей …………….
1.3. Социально психологические особенности детей – сирот и детей, оставшихся без попечения ……………………………………………….
1. 4 Приемная семья, усыновление ( удочерение) и иные формы устройства детей – сирот и детей оставшихся без попечения родителей
Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………
2.1. Организация и методы исследования психологических особенностей детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей………………..
2.2 Анализ результатов исследования психологических особенностей детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………
2.3. Предложения и рекомендации ……….
Заключение………………………………………………………………………….
Список использованных источников……………………………………………..
Приложения……………………………………………………………………….
1. Агарков С. Т. Дисгармоничный брак. Социологические исследования. 1987
2. Азисова Н. Н. Молодая семья: уровень жизни. Резервы гармонизации социальных отношений. г . Саранск, 2000
3. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.
4. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. СПб., 1998.
5. Артемьев А. Я. Социология личности. М., 2001.
6. Антонов А. И. Судьба семьи в России XXI века. М.,2000.
7. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986.
8. Бойко В.В Социально защищенные и не защищенные семьи в изменяющейся России. СПб.: Сударыня, 1999.
9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2000.
10. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.
11. Бреева Е. Б. Дети в современном обществе. М., 1999.
12. Барябина Е. Н. Проблемы социализации выпускников детских домов и интернатов. Социальное неравенство и образование: проблемы, исследования, действия. Саратов, 2001.
13. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. Пер. с чешск.; М.: Прогресс, 1988.
14. Видра Д. Развод: трагедия или надежда?// Дошкольное воспитание, 1998.
15. Волков Ю. Г., Малицкий В. С. Идеология и гуманизм. М., 2004.
16. Вакулина Е. А. Словарь терминов социальной работы с молодежью. Саратов, 1999.
17. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд – во Моск. ун – та, 1987.
18. Григорьева Е. Дети после развода. Семья и школа, 1995.
19. Гилинский Я., Гуревич И. Девиантность подростков : Теория, Методология, эмпирическая реальность. СПб.: Медицинская пресса, 2001.
20. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. Социс., 2001.
21. Дальто Ф . На стороне подростка. СПб., 1998.
22. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
23. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003.
24. Забрянский Г. И. Социология преступности несовершеннолетних. Минск, 1997.
25. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб .: Респекс, 1995.
26. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М.: ТЦ Сфера, 2001.
27. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
28. Кон И. Ребенок и общество. М., 1988.
29. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
30. Кашуба Ю. А. . Перекрестов В. Н. предупреждение групповой преступности несовершеннолетних. Таганрог: Изд – во ТРТУ, 2003.
31. Кравченко А. И. Социология. М., 2002.
32. Лабунская В. А. Социальная психология личности. М., 1999.
33. Луначарский А. В. Речь о социальном воспитании. СПб., 1918.
34. Ольшанский Д. В. Взросление. М.: Знание, 1988.
35. Осипова О. С. Девиантное поведение: благо или зло. Социс, 1998.
36. Патаки Ф. некоторые проблемы отклоняющегося поведения подростков. Психологический журнал, 1987.
37. Попов М. Ю., Гусова С. А., Харсеева В. Л. Социология молодежи. М., 2005.
38. Погосян Л. А., Черноус В. В. Профилактика девиантного поведения молодежи. Ростов – на – Дону, 2003.
39. Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983.
40. Пчелинцева Л. М. Семейное право России. С., 1999.
41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
42. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.
43. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.. 1994.
44. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. Пер. с англ. М.: Аспект – Пресс, 1999.
45. Савинов Л. И. семья и общество: история, современность и взгляд в будущее. Саранск: Изд – во Морд. ун – та, 1992
46. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 2000.
47. Семилин А. Проблемы доверия. М.: 2002.
48. Сибиряков С. Л. Ребенок в опасности. СПб, 2002.
49. Смелзер Н. Социология. М., 1994.
50. Фролов С. С. Социология. М., 1997.
51. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.
52. Яковлев А. М. Преступность и социальная психология. М., 1971.
»

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 115183. Диплом Психологические особенности детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Выдержка из похожей работы

…физического воспитания и формирования
личности ребенка.
Важнейшей задачей, определяющей особую значимость
физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование
здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного
ребенка, хорошо владеющего своими движениями любящего спортивные и физические
упражнения способного к обучению в школе и к активной последующей творческой
деятельности.
Теория физического воспитания детей дошкольного
возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического
воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности физического
воспитания ребенка от рождения до школы и в соответствии с этим общие
закономерности управления развитием ребенка в процессе воспитания и обучения.
Познавая и учитывая закономерности потенциальных
возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания
предусматривает требование научно обоснованной программы всего
воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные
умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение
которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для
поступления в школу.
Теория физического воспитания детей непрерывно
развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате
исследований, охватывающих многооб…