Диплом Память как показатель готовности ребенка к обучению в школе. Учебная работа № 121696
Количество страниц учебной работы: 160,2
Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1 Подходы к пониманию и решению проблемы развития и готовности памяти, старшего дошкольника, к обучению в школе 8
1.2 Основные параметры психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе 11
ГЛАВА 2. ПАМЯТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 15
2.1 Роль развития памяти в школьном обучении 15
2.2 Классификация видов памяти 16
2.3 Процессы памяти 21
2.4 Возрастные особенности памяти 27
2.5 Разработка и организация программы игровых занятий по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста 29
2.6 Разработка рекомендаций педагогу-воспитателю по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста 30
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ И ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
3.1 Организация эмпирического исследования 34
3.2 Анализ и интерпретация полученных данных 36
3.3 Выводы по результатам эмпирического исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
»
Учебная работа № 121696. Диплом Память как показатель готовности ребенка к обучению в школе
Выдержка из похожей работы
Изменение учебной мотивации объясняется потребностью в самоосознании себя как
целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в
самоосознании своей жизненной позиции, необходимостью самоограничения как
обратной стороны самоопределения; становление целеполагания — переход от
предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не
только себя, но и других; интересом ко всем формам самообразования; четко
выраженным избирательным характером мотивов и целей под углом зрения выбора
профессии; устойчивостью интересов, их относительной независимости от мнения
окружающих [5].
Именно
в этом возрасте активность в целом носит преимущественно избирательный характер
и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей, в том числе и
учебных [1].
Становление
мотивации учения затруднено устойчивым интересом к одним предметам в ущерб
усвоения других предметов; неудовлетворенностью однообразием форм учебных
занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной
деятельности. Негативно отражается на формировании и устойчивости учебной
мотивации отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны
преподавателя. Сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например,
по аналогии с товарищем); и недостаточная устойчивость социальных мотивов долг…
