Диплом Особенности воспитания ребенка-инвалида в семье. Учебная работа № 124053
Количество страниц учебной работы: 71,4
Содержание:
»
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей родительских установок в семьях, имеющих детей-инвалидов 8
1.1. Проблема детско-родительских отношений в педагогике и психологии 8
1.2. Родительские установки и стили воспитания 13
1.3. Семья как развивающая среда для ребенка с инвалидностью 28
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью 36
2.1. Цель, задачи и методики исследования 36
2.2 Анализ полученных результатов 37
2.3. Основные направления коррекционной работы с родителями, воспитывающими детей-инвалидов 64
2.4. Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Глоссарий 75
Список использованных источников 78
Приложения 82
Приложение 1 — АНКЕТА 82
Приложение 2 — Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка- инвалида 88
Приложение 3 — Тест «»Взаимоотношения в семье»» 90
»
Учебная работа № 124053. Диплом Особенности воспитания ребенка-инвалида в семье
Выдержка из похожей работы
клинических форм, которые туго податливы или вообще неподатливы в отношении
лечебного воздействия. Эти формы недоразвития не стали в клинике предметом
глубокого исследования; к этому не было ни практических побуждений, ни стремления
того или иного направления клинической мысли. Клинику интересовала главным
образом возможность выделения тех признаков, с помощью которых можно распознать
умственную отсталость, определить эту форму дефективности и отличить от другой,
сходной картины — и только. В этих целях клиника и поднимала проблему развития
ребенка-олигофрена. Она установила, что олигофрен развивается, а не
деградирует, подобно душевнобольным детям. Этот факт перечисляется обычно в
ряду других симптомов. С помощью этих симптомов дебильная детская умственная
отсталость распознается и различается среди других форм, имеющих внешнее
сходство с ней.
В связи с клиническим подходом к проблеме умственной
отсталости ее брали «как вещь», а не рассматривали как процесс. Интересовались
признаками устойчивости, постоянства, а динамика умственно отсталого ребенка,
законы его развития и их единство с законами развития нормального ребенка — все
это осталось, и по существу не могло не остаться, вне поля зрения клиники.
Лечебная педагогика, педагогика вспомогательной школы,
первоначальные сведения о природе умственной отсталости получила от клиники и
пыталась строи…
