Диплом Особенности учебной самооценки младших школьников с нарушениями интеллектуальной сферы. Учебная работа № 118369

Количество страниц учебной работы: 78

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У
ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ . . . . . . . . . . . . . 9
§ 1. Теоретический анализ исследований интеллектуального
развития детей в младшем школьном возрасте . . . . . . . . . 9
1.1. Понятие об интеллектуальном развитии детей . . . . . . . . . 11
1.2. Особенности познавательной сферы детей младшего
школьного возраста с нормальным психическим
развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.3. Основные формы нарушений интеллектуального
развития детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4. Проблема дифференциальной диагностики нарушений умственного развития детей (организация помощи
детям с интеллектуальной недостаточностью) . . . . . . . . . 32
§ 2. Особенности развития личности в младшем школьном
возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.1. Формирование Я-концеции и самооценки как основных
характеристик личностного образования в детском возрасте . 36
2.2. Роль самооценки в учебной деятельности детей младшего
школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.3. Учебная самооценка младших школьников с различными
показателями умственного развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
УЧЕБНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
§ 1 Организация и методы экспериментального исследования . . . . . . . . 48
1.1. Процедура исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1.2. Методы и методики дифференциальной диагностики
нарушений умственного развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.3. Методики исследования самооценки (учебной самооценки)
младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
§ 2. Анализ данных диагностики уровня умственного развития
и учебной самооценки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
§ 3. Коррекционно — развивающая работа с детьми младшего
школьного возраста, направленная на изменение учебной
самооценки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.1. Коррекционно – развивающая программа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.2. Изменение показателей учебной самооценки младших
школьников при оказании коррекционно – развивающей
помощи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

ПРИЛОЖЕНИЯ

Стоимость данной учебной работы: 5850 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 118369. Диплом Особенности учебной самооценки младших школьников с нарушениями интеллектуальной сферы

    Выдержка из похожей работы

    … и педагогика опирается на теоретическую
    концепцию аномального развития, принадлежащую Л.С. Высотскому, согласно которой
    рановозникший первичный дефект вызывает вторичные отклонения во всем
    психическом развитии ребенка, включая формирование его личности.

    У детей с нарушениями слуха особенности в формировании личности могут
    возникать под прямым влиянием первичного дефекта, а также в связи со
    своеобразием развития речи и познавательных процессов, трудностями
    межличностного общения. В настоящее время имеются исследования, посвященные
    отдельным вопросам личности глухих (В.Л. Блонский, Г.Л. Выгодская, Н.Г.
    Морозова, М.М. Мудельман, В.Г. Петрова, Т.Н. Приленская, Т.Э. Пуйк, и др.).
    Однако вопросы, касающиеся формирования самооценки детей дошкольного возраста с
    нарушением слуха, остаются малоизученными. Хотя знание этих особенностей
    является необходимым условием формирования активной, гармонически развитой
    личности данной категории детей, эффективного включения их в
    учебно-воспитательный процесс.

    Целью данной работы является изучение эффективности формирования
    адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
    посредством игры-драматизации.

    К основным задачам нашего исследования относятся:

    1. провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по
    данной проблеме;

    2.      изучить психолого-педагогических особеннос…

     

    Читайте также: