Диплом Коррекция гиперактивности подростков в процессе организации досуговой деятельности. Учебная работа № 121029
Количество страниц учебной работы: 99
Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 11
1.1 Сущность, причины, виды проявления гиперактивности подростков 11
1.2 Сущность, содержание, особенности досуговой деятельности в учреждениях социальной работы 29
1.3. Социально –педагогические условия результативности коррекции гиперактивности подростков в досуговой деятельности в учреждениях социальной работы 41
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 60
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61
• не должны проявляться на фоне общего расстройства развития, шизофрeнии и других каких-либо нервно-психических расстройств. 63
2.2. Характеристика организации — места проведения исследования 65
2.3.Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию модели работы социального педагога с гипеактивными подростками средствами досуга 68
2.4. Анализ результативности работы по коррекции гиперактивности подростков 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
»
Учебная работа № 121029. Диплом Коррекция гиперактивности подростков в процессе организации досуговой деятельности
Выдержка из похожей работы
заниженной самооценкой. Характерная для детей с СДВГ двигательная неловкость
обусловлена статико-локомоторной недостаточностью. Формирование концепции СДВГ
имело тесную связь с развитием представлений о минимальных мозговых дисфункциях
(ММД). В настоящее время ММД рассматриваются как последствия ранних локальных
повреждений головного мозга, выражающиеся в возрастной незрелости отдельных
высших психических функций и дисгармоничном развитии. СДВГ представляет собой
наиболее распространенный вариант ММД.
СДВГ следует
разграничивать с нормальной, свойственной многим детям высокой двигательной
активностью. Необходимо иметь в виду возможность проявления индивидуальных
особенностей темперамента, а также то, что функции внимания и самоконтроля у
детей находятся в процессе естественного развития. Внимание ребенка неразрывно
связано мотивацией: дети не склонны уделять внимание тому или иному занятию до
тех пор, пока не поймут, почему они должны это делать. В других случаях
особенное поведения, в том числе нарушение внимания и гиперактивность, могут
оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную
ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в
несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями.
«Гипер…» —
(от греч. Hyper — над, …
