Диплом Коррекционная работа по развитию мышления младших школьников с ЗПР. Учебная работа № 128337

Количество страниц учебной работы: 101,7
Содержание:
Содержание

Введение 3
Глава I. Понятие о мышлении в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятие мышления 6
1.2. Виды и формы мышления 9
1.3. Операции мышления 12
1.4. Развитие мышления в онтогенезе 17
Выводы по главе I. 23
Глава II. Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
2.1. Определение понятия задержки психического развития 24
2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
2.3. Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 36
Выводы по главе II. 40
Глава III. Изучение особенностей мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 42
3.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 42
3.2. Содержание констатирующего эксперимента 43
3.3. Результаты и анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе III. 54
Глава IV. Коррекционная работа по формированию мышления младших школьников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 55
4.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 55
4.2. Содержание формирующего эксперимента 55
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 67
Выводы по главе IV. 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение. Сводные таблицы результатов 83

Список литературы
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 2004. – 237 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Высшая школа, — М., 2011.- 319 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академия, 2007. 365 с.
4. Аверин В.А. Психология детей и подростков : учебн. пособие — изд.2-е перераб. и доп.- М., 2011. 212 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2006. – 376с.
6. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2008. – 442 с.
7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 2007. 321 с.
8. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. М., 2009. 247 с.
9. Асеев В. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, ДРОФА, 2009. — 456 с.
10. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 2009.-311 с.
11. Баркан А.Н. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. – М.: Педагогика, 2009. – 290 с.
12. Бердникова Ю. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка. — М.: Наука и техника, 2007. — 467 с.
13. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. М., АСАDЕМА, 2009. — 317 с.
14. Бодалева А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 2006.- 256с.
15. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: «Социально-психологический центр», 2006. – 380 с.
16. Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). – Киев: КГПИИЯ, 2011. – 187 с.
17. Брунев Дж. Психология познания. ВЕЧЕ, — М., 1987. – 458 с.
18. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М., 2011-121с.
19. Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. – Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. – М., 2006. – 24 с.
20. Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. – М.: «Смысл», 2006. – 373 с.
21. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. – М., АСАDЕМА, 2009. — 567 с.
22. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо.- М., ВЕЧЕ, 2010. — 311 с.
23. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2011.-450 с.
24. Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – М.: Медицина, 2010. – с. 160-171.
25. Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2 т. Т. 2. – М.: Мир, 2012. – 376 с.
26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования – М: Педагогика, 2010. – 240 с.
27. Джейкобс Д., Дэвид П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. – СПб.: Б. С. К., 2007. – 235 с.
28. Дубов И.. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 2010 N 5.
29. Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение.- Издат. Гос. Ун., 2005.-162с
30. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 2006.-373с.
31. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Изд. прогр. «Academia», 2009. — 346 с.
32. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. – М., 2002. 54 с.
33. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. – Минск, Лада, 200
7. — 311 с.
34. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2005-467с.
35. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 2010, с 35.
36. Кривцова С. В. Подросток на перекрёстке эпох. – М.: Генезис, 2007. — 447 с.
37. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб пособие./Под редакцией Логиновой В.И. — М., 2011-159с.
38. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., Высшая школа, 2009. — 358 с.
39. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2012. с 149.
40. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.. 2004. 475 с.
41. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре. — М., 2009-175с.
42. Мир детства: младший школьник. – М., Высшая школа, 2008. — 529 с.
43. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество. М.: Издательство Центр «Академия», 2009.- 456 с.
44. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., ДРОФА, 2007. – 256 с.
45. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе.-2-е изд.- М., Высшая школа, 2009. — 411 с.
46. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 2011. 345 с.
47. Немов Р.С. Общие основы психологии. — М.: ЮНИТИ, 2009. — 688 с.
48. Немов. Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. изд. — М: Владос. 2009. – 483 с.
49. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Педагогика, 2005. – 473 с.
50. Обухова Л.Ф. Детская психология. — М: Тривола, 2009. — 216 с.
51. Овчарова Р.В. Практическая психология. – М.: Т.Ц. «Сфера», 2006. — 165 с.
52. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М., 2004. 198 с.
53. Основы социально-психологической диагностики. /// И.А. Мирный. М, 2012, с. 68.
54. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Маждународная педагогическая академия, 2005.-412с.
55. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста. – М., Проспект, 2008. — 254 с.
56. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. — М., 2002. – 405 с.
57. Петровский А.В Введение в психологию — М: Академия 2009. — 549 с.
58. Популярная психологическая энциклопедия. Степанов С.С. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Эксмо, 2005 — 672 с.
59. Практикум по возрастной психологии под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., СПб, 2002, с. 559.
60. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2008. 574 с.
61. Прихожан А.М., Дубровина И.В, Андреева А.Д. Психология: Учебное пособие для начальной школы. — М.: Наука, 2008. — 325 с.
62. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 2011. с 141.
63. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. — М.: Педагогика, 2010. — 427 с.
64. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 2007.-224с.
65. Русская Е. Имидж педагога. М., Проспект, 2011. — 123 с.
66. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 2005.-736с.
67. Столярова В. Чтобы дети росли добрыми. — Дошкольное воспитание, 2008 .№ 9, стр. 119
68. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов под редакцией Кутасовой Т.- М.: Международная педагогическая академия,2004.-222с.
69. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. — М.: Наука, 2010.
70. Хухлаева О.В. Лесенка радости / О.В.Хухлаева. – М.: Наука, 1998. – 149 с.
71. Чередникова Т,В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. СПб., 1996. С. 25.
72. Чулкова Н.К. Поможем Чебурашке. // Дошкольное воспитание №5 — 2011. с. 11.
73. Шибаева А. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений воспитателя и дошкольников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2004. 19 с.
74. Эльконин Д.Б. Детская психология — М: Педагогика 2009. — 98 с.
75. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии П.ред. Д.И. Фельдштейна — М., 2013. — 416 с.
76. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 2011. — 130 с.
77. Якиманская И.С. Развитие мышления школьников. — М., 2009. — 611 с.
78. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание. -2009-№ 8-15-20с.
79. Яковлев И.А. Мир психологии. М, Веди, 2013, 149 с.
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 128337. Диплом Коррекционная работа по развитию мышления младших школьников с ЗПР

Выдержка из похожей работы

…вого развития
детей с ЗПР
II. Экспериментальное
изучение процесса овладения чтением учащимися с ЗПР
2.1 Организация и методика
эксперимента
2.2 Особенности
формирования навыков чтения у детей с ЗПР
2.3 Результаты контрольного
эксперимента
III. Система
коррекционной работы по преодолению дислексии у учащихся с ЗПР
3.1 Методика коррекции
фонематической дислексии
3.2 Методика устранения аграмматической
дислексии
3.3 Методика устранения семантической
дислексии
3.4 Методика коррекции оптической
дислексии
Заключение
Список использованных
источников и литературы
Приложения
Введение
Неуспеваемость,
особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет
овладение ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период
обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в
дальнейшие годы, в это время формируются умственные и практические операции,
действия и деятельность.
Отсутствие
этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к
чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате
такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют
грубые нарушения развития, можно избежать, оказав ребенку своевременную и
адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные
…