Диплом Исследование взаимосвязи логического и творческого мышления подростков. Учебная работа № 125820

Количество страниц учебной работы: 62

Содержание:
Содержание

Введение
Глава 1. Проблема исследования творческого и логического мышления в психологии.
1.1. Соотношение логического и творческого мышления как психологическая проблема.
1.2. Особенности развития творческого и логического мышления в подростковом возрасте.
Глава 2. Организация и методы исследования.
2.1. Экспериментальное изучение творческого и логического мышления подростков.
2.2. Обсуждение и анализ результатов. Выводы.
Глава 3. Психолого — педагогические рекомендации по развитию творческого и логического мышления у подростков.
Заключение
Литература
Приложения
Испытуемыми являлись учащиеся двух 10-х классов (одного общеобразовательного и одного с гуманитарным уклоном) средней школы № 975 города Москвы в количестве 52 человек.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Метод тестов.
2. Проективные методы.
3. Математико-статистические методы обработки.
И соответствующие методики:
1. Тест возрастающей трудности (шкала прогрессивных матриц Равена), был использован для определения уровня развития логического мышления.
2. Тест творческого мышления П. Торренса (Torrance Test Creative Thinking — TTCT), был использован для определения уровня развития творческого мышления.
Для выявления взаимосвязи между уровнями развития логического и творческого мышления была использована методика Спирмена.

Стоимость данной учебной работы: 4290 руб.

 

Учебная работа № 125820. Диплом Исследование взаимосвязи логического и творческого мышления подростков

Выдержка из похожей работы

…новые требования к
способам построения педагогической деятельности. Педагогическая деятельность,
как и другие сферы человеческой деятельности, в начале ХХ века претерпевает
изменения. В этих изменениях современные исследователи выделяют следующие
тенденции: педагогическая деятельность утрачивает черты спонтанности и
стереотипичности, преподаватели стремятся к рефлексии оснований, процесса и
результатов своей деятельности, возрастает наукоемкость педагогической
деятельности и в то же время происходит становление творческой позиции педагога
в профессиональной деятельности, наметился переход от знаний к личностной
парадигме. (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.)

Выявленные тенденции нашли отражение в новых
государственных стандартах высшего профессионального образования: для
специалистов, которым присваивается квалификация «преподаватель», в них к
выпускнику предъявляются, в частности, следующие требования: должен знать
научные основы организации образовательного процесса в вузе, педагогическом
колледже, училище; должен уметь решать задачи, соответствующие его
квалификации; должен уметь применять прогрессивные методы преподавания,
различные формы организации творческой деятельности, методы
психолого-педагогических исследований, обработки и анализа материалов, способы
их оформления, способы профессиональной и личностной рефлексии.
…