Диплом Информационно-коммуникативные компетенции у учащихся старших классов. Учебная работа № 126722

Количество страниц учебной работы: 171,10

Содержание:
«ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3
Глава I. Психолого – педагогический анализ особенностей учащихся старших классов 8
§1. Старший школьный возраст как психолого – педагогический конструкт 8
§2. Характерные особенности учащихся старших классов в русле психолого – педагогической теории 18
§3. Образовательные потребности учащихся старших классов в современном социальном континууме 27
Глава II. Компетентностный подход к современной образовательной среде 42
§1. Понятие базовых компетенций педагогической деятельности 42
§2. Информационно-коммуникативные компетенции как предмет научного анализа 50
§3. Анализ возможностей формирования информационно-коммуникативных компетенций в современной исследовательской литературе 64
Глава III. Эмпирическое исследование возможностей формирования информационно-коммуникативных компетенций у учащихся старших классов 89
§1. Обоснование проведения эмпирического исследования 89
§2. Комплексное описание формирующего воздействия 90
§2.1. Методический аппарат обработки результатов 90
§2.2. Схема урока иностранного языка 98
§3. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация 104
§3.1. Результаты контрольной группы 106
§3.2. Результаты экспериментальной группы 109
§3.3. Различия результатов контрольной и экспериментальной групп 113
Заключение 119
Библиография 123
Приложение 147

»

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 126722. Диплом Информационно-коммуникативные компетенции у учащихся старших классов

Выдержка из похожей работы

…. Дошкольный возраст интересен
тем, что это самый благоприятный период не только для выявления и коррекции
всех недостатков речи, но и для подготовки детей к школьному обучению и
дальнейшей социализации их в обществе.

Интерес к проблеме словообразования возник ещё в
XVIII столетии и не угасает до сих пор. Повышенное внимание к словообразованию
обусловлено тем, что оно является одним из мощнейших стимулов развития речи,
обогащает словарный запас языка с помощью уже имеющегося языкового материала,
оказывает огромное влияние на формирование языковой компетентности и речевой
коммуникации ребёнка, а так же формирует предпосылки для
орфографически-правильного письма.

Большой вклад в изучение основных
закономерностей, последовательности и этапов становления словообразования в
онтогенезе, внести лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты, такие как
В.В. Виноградов[8], Г.О. Винокур[9], А.Н. Гвоздев[13], Е.С. Кубрякова[24], А.А.
Леонтьев[1,29], Е.Н. Негневицкая[33], Ф.А. Сохин[43], А.Г. Тамбовцева[44], Т.Н.
Ушакова[50,51], С.Н. Цейтлин[58,59,60], К.И. Чуковский[62], A.M.
Шахнарович[63], Д.Б. Эльконин [64], Н.М. Юрьева[65] и т.д.

В 50-е годы прошлого столетия, Р.Е. Левина[22]
выделила особую категорию детей, которые имели системное недоразвитие всех
компонентов языка. При этом она отмечала, что овладеть навыками
словообразования могут только дети с общим нед…