Диплом Формы работы социального педагога по развитию позитивных личностных качеств подростков в условиях гимназии. Учебная работа № 129762

Количество страниц учебной работы: 96,6
Содержание:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1.1 Основные формы и методы работы социального педагога
1.2 Особенности развития позитивных личностных качеств подростков
1.3 Организация работы социального педагога по развитию позитивных личностных качеств подростков в условиях гимназии
2 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИИ
2.1 Выявление уровня развития позитивных личностных качеств подростков
2.2 Содержание работы по развитию позитивных личностных качеств подростков в форме тренинга
2.3 Анализ полученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Абрамова, Г.С. Возрастная психология. Высшая школа, — М., 2014.- 319 с.
Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2011. – 411 с.
Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, ДРОФА, 2009. — 456 с.
Беляев, В. И., Салтанов, Е. Н. Социальная педагогика: методология, теория, история / В. И. Беляев, Е. Н. Салтанов — М.: Издательство РГСУ «Союз», 2004. – 116 с.
Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. / Л.И. Божович. М., 2013. — С. 257-284.
Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко.– М.: 2016. – 472 с.
Бондаренко, А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). – Киев: КГПИИЯ, 2014. – 187 с.
Бочарова, В.Г. Опытно-экспериментальная работа в области социальной педагогики: специфики, тенденции, инновации // Социальная педагогика в России. — 2010 — № 1 — С. 77-79.
Брунев, Дж. Психология познания. ВЕЧЕ, — М., 2014. – 458 с.
Васильев, Б.Н. Социальное обслуживание семьи и детей в России // Социальное обеспечение. 2013. № 3. С. 12.
Васильева, Л.Л. Социально-педагогические риски: безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2011. Т. 4, вып. 2. С. 91.
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: «Смысл», 2012. – 379 с.
Введение в практическую социальную психологию / Л.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. – М.: «Смысл», 2006. – 373 с.
Величко, С.М. Мир детства: подросток. – М., Высшая школа, 2013. — 529 с.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: ВиД, 2013. — 288 с.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. – М., АСАDЕМА, 2017. — 567 с.
Войскунский, А. Я говорю, мы говорим. М., МИР, 2010.-313 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений. М., ДРОФА,- 2014.- 385 с.
Галагузова, М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Курс лекций; Владос — М, 2013. — 416 c.
Галагузова, Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. Практика; Владос — М, 2008. — 224 c.
Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2011. №11. С. 108-113.
Дубов, И.К. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 2017 № 5. – с. 7-9.
Емельянов, Ю.Н. Отклоняющееся поведение. / Ю.Н. Емельянов, — М.: Власть, 2014.-193 с
Жуков, Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. – М.: Ника–Центр, 2014. – 373 с.
Жуков, Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 2006.-373с.
Карандашев, Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. – Минск, Лада, 2013. — 311 с.
Кибирев, А. А., Фарафонова Л.Н., Фатеева О. В. Организационно-педагогическая модель успешной социализации: учеб.- метод. пособие. — Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2014. — 77 с.
Кон, И. С. Ребёнок и общество: Учеб. пособие. — М.: Academia, 2003. — 334 с.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 2010, 35 с.
Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М.: Райта, 2013. — 144 с.
Кривцова, С. В. Подросток на перекрёстке эпох. – М.: Генезис, 2013. — 447 с.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 359 с.
Лазарев, В.С., Коноплина Н.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 2010. — № 3. — С. 30.
Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии, М, Владос, 2014, 149 с.
Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. — М. : Сфера, 2014. – 280 с.
Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении: учеб. пособие / М. И. Лисина. – СПб. : Питер, 2009. –156 с.
Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства; Академия — М, 2013. — 208 c.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Основы курса; Юрайт — М, 2011. —
384 c.
Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня. — М.: МПСИ, 2016. — 432 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология. – М., Ладога, 2016. – 289 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология. – М., ДРОФА, 2013. – 256 с.
Немов, Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. изд. — М: Владос. 2009. – 483 с.
Немов, Р.С. Психология детства. М: Владос. 2013. – 117 с.
Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. – 361 c.
Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы, — М: Тривола, 2014. — 216 с.
Основы социально-психологической диагностики. /// И.А. Мирный. М, 2012 — 68 с.
Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Рос. энцикл.: Дрофа, 2003. — 589 с.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. Л. М. Шипициной. — М.: Владос, 2013. — 528 с.
Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. — М. : Тула, 2013. — Т.2. – 435 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 2013. -736 с.
Холостова, Е. И. Социальная политика и социальная работа; Дашков и Ко — Москва, 2011. — 208 c.
Холостова, Е. И. Социальная политика и социальная работа; М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2011. — 208 c.
Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. – 411 c.
Черняева, Т.Н. Социально-педагогические риски формирования социального опыта ребенка // ИЗВ. Сарат. ун-та. НОВ. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2011. Т. 4, ВЫП. 2. С. 81-86.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. -250 с.
Яковлев, И.А. Мир психологии. ‒ М.: АСАDЕМА, 2018. – 149 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Стоимость данной учебной работы: 5850 руб.

 

Учебная работа № 129762. Диплом Формы работы социального педагога по развитию позитивных личностных качеств подростков в условиях гимназии

Выдержка из похожей работы

…налитического подхода с использованием разных критериев.
Под структурой общества понимается его внутреннее устройство.
По форме
жизнепроявления людей общество подразделяется на экономическую, политическую и
духовную подсистемы, именуемые в социологии социальными системами (сферами
общественной жизни). По субъекту общественных отношений в структуре общества
выявляются демографическая, этническая, классовая, поселенческая, семейная,
профессиональная и другие подсистемы. По типу социальных связей своих членов в
обществе выделяются социальные группы, социальные институты и социальные
организации.
Понятие
социальной общности. Конкретное многообразие общностей
Границы
социальных групп могут охватывать различные по размеру социальные общности. Мы
очень четко определяем границы малых или больших групп, оформленных в
организации. Каждый из нас знает о своем членстве в производственном
коллективе, в партии или в спортивном обществе. Как мы видим, в этих случаях
важно, чтобы групп была либо малого размера, т. е. в пределах охвата
межличностных отношений, либо имела достаточно четкие формальные границы,
которые контролируются определенными конституционными отношениями. В связи с
этим члены общества, входя в некоторые группы, не могут идентифицировать свое
групповое членство и связи с другими группами таких сообществ только на основе
символического взаимодействия, ил…