Диплом Дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей третьего года жизни. Учебная работа № 129223

Количество страниц учебной работы: 55,7
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………. 3
Глава 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОСТРАНСТВА……………….……… 6
1.1. «Пространство» как научный термин…………………………………….. 6
1.2. Описание физиологического механизма обеспечивающего восприятие пространства у детей дошкольного возраста …………………………………. 11
1.3. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста ………………………………………….……….. 16
1.4. Развитие дифференцировки и направлений «право» и «лево» у детей дошкольного возраста ………………………………………………………….. 20
Глава 2. Дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей третьего года жизни …………. 23
2.1. Характеристика детей раннего возраста. Особенности восприятия пространства у детей третьего года жизни……………………………………. 23
2.2. Виды дидактических игр, применяемых в обучении детей третьего года жизни ………………………………………………………………………. 29
2.3. Дидактическая игра в системе обучения детей пространственной ориентировки …………………………………………………………………… 31
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ …………………………………………… 35
3.1. Организация и методы исследования …………………………………….. 35
3.2. Анализ результатов исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей третьего года жизни ……………. 37
3.3. Формирование пространственных представлений у детей третьего года жизни ……………………………………………………………………………. 42
3.4. Результаты контрольного этапа исследования …………………………… 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….. 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………. 55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф.. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 2004.-304 с.
2. Артемова Л.А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
3. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М.,1982. — 222 с.
4. Ахундов М.Д. Статус пространства и времени в структуре физической теории // Физическая теория. М.,1980. — С.352-381.
5. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
6. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – СПб: Питер, 2006. — 320 с.
7. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
8. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.,1995.
9. Вернадский В.И. О жизненном (биологическом) времени // Философские мысли натуралиста. М.,1988. — С. 332.
10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Статьи: «Кризис 3 лет», «Младенческий возраст», «Ранний возраст». М., 1992.
11. Габричевский А.Г. Пространство и время // Вопросы философии. 1994. — №3.- С.134.
12. Грюнбаум А. Философские проблемы пространства и времени. — Москва : УРСС, 2003. — 573 с.
13. Деманова И. Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. N 4.
14. Дидактические и игровые материалы для занятий с детьми младшего возраста./ [Сост. Г.П. Козлова; Гл. ред. Т.Н. Клейменова; Отв. за вып. А.Г. Медведев]. — Москва : ЦРСДОД, 2003. — 63 с.
15. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста./ Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение. 1997. – 94 с.
16. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов / Новосиб. гос. пед. ин-т; [Редкол. : Н.П. Аникеева (отв. ред.) и др.] ; Новосибирский государственный педагогический институт . — Новосибирск : НГПИ, 1989. — 121 с.
17. Ландау Л.Д. Что такое теория относительности : научно-популярное издание. — Новосибирск : СО РАН, 2003. — 120 с.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Логинова, В.И., Саморукова, П.Г. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1983. – с. 106-111.
20. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка.- М.,1999.- 363 с.
21. Мах Э. Познание и заблуждение. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. — 456 с.
22. Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений у до-школьников. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Б. М., 1961. — С. 52 -64.
23. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
24. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1996. — 110 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы о
бщей психологии. – СПб.: Питер, 2008- 1060 с.
26. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
27. Смирнова Е.О.Дети раннего возраста в детском саду. — М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010. — 104 c.
28. Титова, О.В. Справа – слева / О.В. Титова. – М.: Гном и Д., 2004. — с. 24-36.
29. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988
30. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами. — Киев : Радянська школа, 1987. – 141 с.
31. Хокинг С. Природа пространства и времени. – СПб.: Амфора, 2007. — 170 с.
32. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия., 2007. – 361 с.
33. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М., 1980.-240 с.
»
Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 129223. Диплом Дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей третьего года жизни

Выдержка из похожей работы

…ктической игры в обучении старших дошкольников
Заключение
Литература
Приложение
Введение
кругозор дидактическая игра дошкольный воспитательный
Игра — это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем на занятии. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.
Играя дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обуч…