Диплом Диагностика детской тревожности с помощью проективных методов. Учебная работа № 115179
[Количество страниц учебной работы: 60
Содержание:
Оглавление.
Введение 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ 8
§1 ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ: ИСТОРИЯ, СУЩНОСТЬ, МЕСТО В ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Возникновение проективных методов исследования личности 8
1.1.1. Понятие проекции и проективные методики 9
1.1.2. Специфика проективного подхода 11
1.1.3. Специфика проективного подхода 12
1.1.4. Классификация проективных методов исследования 13
1.1.5. Проблема теоретического обоснования проективных методов исследования 14
1.1.6. Применение проективных методик 17
1.1.7. Развитие проективных методов исследования в рамках отечественной психологии 18
1.1.8. Сила и слабость проективных методов исследования 19
§2 ТРЕВОЖНОСТЬ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ 22
1.2.1. Определение понятия «тревожность» 22
1.2.2. Классификация видов тревожности 23
1.2.3. Отечественные и зарубежные психологи о проблеме работы с тревожными детьми 24
1.2.4. Причины развития тревожности у детей 26
1.2.5. Особенности поведения тревожных детей 31
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ ЗНАЧИМОСТИ ПРОЕКТИВНЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПРИ ДИАГНОСТИКЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 34
2.1. Основная постановка задач исследования 34
2.2. Методика исследования 35
2.2.1. Первый этап исследования 36
2.2.2. Второй этап исследования 36
2.2.3. Третий этап исследования 37
2.2.4. Четвертый этап исследования 38
2.2.5. Пятый этап исследования 38
2.3. Результаты исследования 39
2.3.1. Результаты первой части эксперимента 39
2.3.2. Результаты второй части эксперимента 41
2.3.3. Результаты третьей части эксперимента 42
2.3.4. Результаты четвертой части эксперимента 44
2.3.5. Результаты пятой части эксперимента 44
2.3.6. Результаты корреляционного анализа 46
2.4. Обсуждение результатов исследования 47
2.5. Общие выводы 51
Заключение 53
Список литературы 55
Учебная работа № 115179. Диплом Диагностика детской тревожности с помощью проективных методов
Выдержка из похожей работы
Введение
Переход от дошкольного детства к школьному является важным
этапом социализации ребенка. Он характеризуется изменением его места в системе
общественных отношений [1]. Следует подчеркнуть, что для детей освоение новой
социальной позиции связано с изменением их ценностных ориентаций и, в первую
очередь, с формированием у них моральной направленности личности. Развитие
ребенка заключается в активном овладении способами и средствами практической
познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение [4].
Поэтому учение является для него не просто деятельностью по
усвоению знаний, а воспринимается в качестве собственной трудовой обязанности и
означает смену образа жизни.
В данном контексте невозможно обойти стороной такую проблему,
как сколяризация дошкольного детства, которая подразумевает изменение
направленности вектора воспитания детей от игры в сторону подготовки к
школьному обучению [8]. Здесь особенно важно учитывать переживания ребенка,
связанные с тем, что переход к новому виду деятельности имеет для него острую
аффективную окраску.
В последнее время появляется большое количество
психологических работ, в которых отмечается появление страха В.С. Собкин, А.И.
Иванова, К.Н. Скобельцина школы у детей уже на этапе дошкольного возраста, то
есть еще до начала школьного обучения. Подобные проявления, как правило,
вызва…
