Диплом Агрессивность детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей. Диагностика и коррекция. Учебная работа № 118404

Количество страниц учебной работы: 96,2

Содержание:
Введение
1. Модели изучения агрессии и агрессивного поведения
1.1. Теория влечения (психоаналитический подход).
1.2. Экологический подход.
1.3. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
1.4. Теория социального научения (бихевиоральная модель).
2. Виды и формы проявления агрессивности личности.
3. Теоретические подходы к изучению эмоционального восприятия
4. Опытно-экспериментальное исследование.
4.1. Цель, задачи, гипотеза исследования.
4.2. Диагностика уровня агрессивности у детей дошкольного возраста.
4.3. Сравнительный анализ результатов исследования.
4.4. Программа коррекции и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.
4.5. Выводы экспериментального исследования и
психолого-педагогические рекомендации.
Список использованной литературы
Приложение

Стоимость данной учебной работы: 5850 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 118404. Диплом Агрессивность детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей. Диагностика и коррекция

    Выдержка из похожей работы

    …о
    отношению к контактам детей двуединую позицию: взаимодействуя в качестве
    субъекта с каждым ребенком в отдельности или с группой детей, он
    непосредственно или опосредованно влияет одновременно и на процесс их общения и
    совместной деятельности. При этом в любом случае он выполняет педагогическую
    функцию: в первом — по сути как прямой участник процесса взаимодействия, во
    втором — как посредник между его участниками. Более того, в школьных возрастных
    (а также разновозрастных) группах, благодаря педагогу и активизации собственных
    межличностных связей, такое сообщество превращается в педагогическую систему
    (Л.И.Новикова, Л.В.Байбородова и др.), и на определенном этапе своего развития
    эта система становится способной к саморазвитию. В группах детей раннего и
    дошкольного возраста элементы такой системы только начинают появляться: здесь
    взрослый определяет не только стратегию развития взаимодействия детей, но и
    тактические шаги. В этом контексте актуальным становится вопрос о содержании
    такого вида социального взаимодействия взрослого и ребенка как педагогическое.
    Понятие
    педагогического взаимодействия в настоящее время широко обсуждается в научной
    литературе. Причем, психолого-педагогические его аспекты определяются как новая
    область теоретического и экспериментального исследования, открывающая широкие
    перспективы понимания развития личности. При этом две линии ра…

     

    Читайте также: