Тема: Знаково-символическое моделирование на уроках технологии.. Учебная работа № 333560

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 35
Год написания: 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий 5
1.1. Сущность универсальных учебных действий 5
1.2. Формирование знаково-символического моделирования на уроках технологии 8
2. Опытно-экспериментальное исследование по формирования знаково-символического моделирования на уроках технологии 14
2.1. Выявление уровня сформированности знаково-символического моделирования на уроках технологии 14
2.2. Содержание и методика применения знаково-символического моделирования на уроках технологии 16
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 333560. Тема: Знаково-символическое моделирование на уроках технологии.

Выдержка из похожей работы

Проблема знаково-символического опосредования в культурно-исторической концепции

…….ловий перехода
от опосредованного действия к действию
непосредственному, к поступку, совершаемому
мгновенно, как бы без размышления, но
остающемуся тем не менее в высшей степени
сознательным, свободным, нравственным.

2
вопрос
об установление цикличности и спиральности
переходов от непосредственного к
опосредованному и обратно.

Опосредующая
роль знаково-символических структур,
слова и мира в формировании предметных
действий, знаний, становления личности.

Лев
Семенович Выготский придавал этим
структурам статус осознаваемости (в
полном смысле слова), вводил материю
сознания в ткань психического. Символизация
играла при этом роль средства осмысления.
Игнорирование этого хода мысли является
одной из причин сведения психики и
сознания к мозгу. В результате ученые
ищут в мозге не физиологические системы
и структуры, обеспечивающие функционирование
сознания, а само сознание или порождающие
его причины. Опосредованный характер
развития требует выяснения адекватных
возрастным особенностям детей внешних
средств (предметов, знаков, слов, символов,
мифов) и внутренних способов предметной
и умственной деятельности.

Лев
Семенович Выготский впервые перешел
от утверждения о важности среды для
развития к выявлению конкретного
механизма этого влияния среды, который,
собственно, и изменяет психику ребенка,
приводя к появлению специфических для
человека высших психических функций.
Таким механизмом Выготский считал
интериоризацию, прежде всего интериоризацию
знаков — искусственно созданных
человечеством стимулов-средств,
предназначенных для управления своим
и чужим поведением. Овладение ребенком
связью между знаком и значением,
использование речи в применении орудий
знаменует возникновение новых высших
психических функций, которые и отличают
поведение человека от поведения животных.
Опосредованность развития человеческой
психики «психологическими орудиями»
характеризуется еще и тем, что операция
употребления знака, стоящая в начале
развития каждой из высших психических
функций, первое время всегда имеет форму
внешней деятельности, т.е. превращается
из интерпсихической в интрапсихическую.
Это превращение проходит несколько
стадий. Начальная связана с тем, что
другой человек (взрослый) с помощью
определенного средства управляет
поведением ребенка, направляя реализацию
его какой-либо непроизвольной функции.
На второй стадии ребенок уже сам
становится субъектом и, используя д

 

Читайте также: