Тема: Языковой портфель обучающего вида как средство развития умений самоконтроля у учащихся 10-11 классов. Учебная работа № 337559

Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 68
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие языкового портфеля 6
1.2. Методика работы с языковым портфелем 8
1.3. Возможности метода языкового портфеля 11
1.4. Коммуникативная компетенция 14
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ И ЕГО РОЛЬ В КОНТРОЛЕ И САМОКОНТРОЛЕ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Контроль и самоконтроль как дидактическая и методическая категории 23
2.2. Языковой портфель как одна из форм организации контроля и самоконтроля 30
2.3. Опыт использования языкового портфеля 36
2.4. «Языковой портфель ученика» как инструмент систематизированного самоконтроля учащихся при обучении иностранному языку 42
ГЛАВА 3. ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 48
3.1. Оценка практической значимости применения технологии языкового портфеля 48
3.2. Технология «Портфель достижений ученика» как средство развития коммуникативной компетентности учащихся 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64

Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 337559. Тема: Языковой портфель обучающего вида как средство развития умений самоконтроля у учащихся 10-11 классов

Выдержка из похожей работы

…

Формирование языковой компетенции при обучении лексики (2)

…….ль и
место лексического аспекта обучения
ИЯ………………….7

2. Требования школьной программы
к объему

лексического
материала…………………………………………..……8

3. Принципы
отбора лексического минимума………………..……..11

4.Активный
и пассивный лексические словари…………………….17

5. Упражнения,
используемые при обучении лексике………………21

II.
Основные этапы обучения (введения)
лексических единиц на старшем этапе
обучения…………………………………………………………………..25

1.
Ориентировочно-подготовительный
этап…………………………25

2. Этап
пассивного закрепления соответственных
лексических языковых
упражнениях…………………………………………………………25

Заключение…………………………………………..…………………27

Библиография………………………………………………………….29

Приложение……………………………………………………………30

Введение.

До недавнего времени
лингвистов интересовала преимуще­ственно
формальная сторона языка, в первую
очередь морфо­логия и фонетика, а
затем синтаксис. Что касается лексики,
то и здесь главное внимание уделялось
только словообразованию.

В отличие от лингвистов
всякого, кто изучает язык с прак­тической
целью, привлекает прежде всего семантика
слова. Лишь в ней он видит для себя
реальную ценность, и если он не стремится
овладеть разговорной речью, то этим и
ограничи­вается круг его интересов.
Произношению он уделяет внимание
постольку, поскольку необходимо как-то,
пусть и неправильно с точки зрения норм
изучаемого языка, прочесть написанное.

Такое
преимущественное внимание значению
слова в ущерб
его форме со стороны изучающего язык
заставляет учителя постоянно разъяснять
значение формальной стороны языка и
прилагать все усилия к тому, чтобы
сделать ее для учащихся возможно более
доступной и практически полезной.

Обучая учащегося формальной
стороне языка — его грам­матике,
фонетике и словообразованию, важно
внушить учаще­муся мысль, что форма
слова не является по отношению к нему
только его внешней оболочкой. Если по
аналогии взять два предмета, например
портфель и его содержимое, то какой бы
формы, цвета и качества не был бы портфель,
его содержание осталось бы неизменным.
Форма же слова оказывает влияние на его
содержание. Так, если мы возьмем какое-либо
предло­жение и начнем изменять,
например, форму глагола, то мы можем
реальное действие сделать возможным,
желательным и т. д., а, сделав слово,
несущее фразовое ударение, неударным,
полностью изменить цель и смысл
высказывания. Таким обра­зом, форма
слова составляет ед
…