Тема: Воспитание звуковой культуры речи детей 4-5 лет. Учебная работа № 339055
Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 35
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой стороны речи у дошкольников 5
1.1. Значение усвоения детьми звуковой стороны речи для развития личности ребенка 5
1.2. Особенности усвоения звуковой культуры речи дошкольниками 8
1.3. Основные задачи по воспитанию звуковой культуры речи 10
1.4. Анализ программных задач по воспитанию звуковой стороны речи 12
Глава 2. Методика обучения правильному звукопроизношению на занятиях 16
2.1. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи 16
2.2. Этапы обучения правильному звукопроизношению 18
2.3. Методы и приемы формирования звука культуры речи 19
2.4. Формирование правильного звукопроизношения на занятиях в разных возрастных группах 24
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Приложение 34
Учебная работа № 339055. Тема: Воспитание звуковой культуры речи детей 4-5 лет
Выдержка из похожей работы
Шпаргалки по Педагогике
…….начинают овладевать
монологической речью. В их речи впервые
появляются предложения с однородными
обстоятельствами. Они усваивают и
правильно согласовывают прилагательные
с существительными в косвенных падежах.
Однако многие все еще не могут
самостоятельно без помощи взрослых
связно, последовательно и точно
пересказать текст прочитанной сказки,
рассказа. Наиболее сложно у детей
дошкольного возраста формируются
монологические высказывания описательного
и повествовательного типов. Для успешного
формирования монологических высказываний
особенно важно обучать детей речевым
умениям необходимым для составления
описательных и повествовательных
монологов: определять объект речи и
последовательность в описании, вычленить
главную тему и соблюдать структуру в
повествовании. Эти речевые умения легче
формируются на основе монологов (описание
игрушки, животного, портрета человека,
интерьера и конкретно сценического
повествования) с помощью игр и конкретных
примеров. Связная речь представляет
собой логически последовательное,
грамматически правильно и образное
изложение определенного содержания,
достигаемое использованием диалога и
монолога. Монолог как форма речи ребенка
представляет сложный этап речевого
развития. Он отличается от диалога
большей полнотой, четкостью и развернутостью
высказывания. Монолог зарождается и
совершенствуется в недрах диалога,
остающегося в дошкольном возрасте
ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С.
Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев,
В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление
монологической речи происходит за
рамками дошкольного возраста.
Основоположники обучения детей родному
языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих
работах обозначили роль монологической
речи в развитии ребенка и ее неразрывную
связь с диалогической речью. Речь
дошкольников более связна в следующих
ситуациях: пересказа знакомой сказки
по иллюстрациям; рассказывания по
сюжетной картинке и серии сюжетных
картинок на одну тему; рассказывания
по ситуации, создаваемой воспитателем
с помощью игрушек и о собственных играх
по аналогичным сюжетам. Для обучения
монологической речи детей среднего
дошкольного возраста обычно используются
следующие виды занятий: рассказывание
по картине, пересказ литературных
произведений, составление описательных
рассказов об игрушках, составление
повествовательных рассказов (творческое
рассказывание), составление рассказов
из личного опыта, рас
…
