Тема: Учет возрастных особенностей. Учебная работа № 335807

Тип работы: Реферат
Предмет: Педагогика
Страниц: 18

СОДЕРЖАНИЕ Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Периодизация 4
2. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста 7
2.1. Ведущая деятельность данного возрастного этапа 7
2.2. Биологические особенности возраста 7
2.3. На что направлена познавательная деятельность 8
2.4. Какая сфера развивается преимущественно (интеллектуально-познавательная; личностная; мотивационно-потребностная) 9
2.5. Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде 10
3. Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста. 11
4. Помощь ребенку на этом важном этапе в семье 13
5. Индивидуальные особенности развития 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 335807. Тема: Учет возрастных особенностей

Выдержка из похожей работы

…

Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности

…….ной
дезадаптации
§
1.1 Феномен школьной дезадаптации
§
1.2 Особенности школьной дезадаптации
в подростковом возрасте
§
1.3 Особенности личностной направленности
подростков со школьной дезадаптацией
Выводы
по первой главе
Глава
2. Исследование особенностей школьной
дезадаптации подростков в зависимости
от типа личностной направленности
§
2.1 Контингент испытуемых и методики
исследования
§
2.2 Особенности школьной дезадаптации
у подростков с разным типом личностной
направленности
§
2.3 Особенности личностной направленности
подростков со школьной дезадаптациеи
Выводы
по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Социализация как исторически
обусловленный процесс усвоения и
активного воспроизводства субъектом
социального опыта (Л.С. Выготский) по
существу представляет собой процесс
становления личности и осуществляется
как в условиях целенаправленного
воспитания, так и в условиях воздействия
различных факторов общественного бытия.
Затруднения, часто возникающие
в обучении, скрытые и явные конфликты
в общении, различные формы асоциального
поведения — все это свидетельствует о
плохом приспособлении ребенка к условиям
школьного обучения и является препятствием
для развития познавательных процессов
в целом. Школьная деятельность объединяет
два процесса: собственно обучение
(овладение знаниями определенного
объема и уровня) и школьную социализацию
(включение в коллектив, систему школьных
межличностных отношений), при нарушении
которых формируется особая совокупность
признаков, свидетельствующих о
несоответствии социально-психологического
и психофизиологического статуса ребенка
требованиям ситуации школьного обучения,
получившей название школьной дезадаптации
(К.А. Абульханова, Э.М. Александровская,
Б.Н. Алмазов, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь).
Анализируя литературные
источники, можно сказать, что в настоящий
момент существует большое количество
работ, направленных на определение
феномена школьной дезадаптации. Изучение
различных аспектов проблемы школьной
дезадаптации привлекает внимание
детских психиатров, психологов, педагогов,
физиологов и других специалистов, однако
попытки определения природы возникновения
феноменов школьной дезадаптации, а
также способы их выделения и структурирования
зачастую приводят к возникновению
односторонних редукций: общемедицинских,
психиатрических, социальных,
психологических.
Опираясь на представление о
школьной дезадаптац
…