Тема: Традиционные методы обучения. Учебная работа № 335519

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика
Страниц: 29

СОДЕРЖАНИЕ

Стр
ВВЕДЕНИЕ 3

1. Традиционные методы обучения 5
2. Методы активного обучения 6
3. Кейс 2. Организация системы обучения при снижении объемов продаж 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 335519. Тема: Традиционные методы обучения

Выдержка из похожей работы

…

Активные методы обучения (2)

…….ся в произвольную внутренне
детерминированную деятельность учащихся
по наработке и преобразованию собственного
опыта и компетентности.

Идеи активизации
обучения высказывались учёными на
протяжении всего периода становления
и развития педагогики задолго до
оформления её в самостоятельную научную
дисциплину. К родоначальникам идей
активизации относят Я.А. Коменского,
Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского
и других. Всю историю педагогики можно
рассматривать как борьбу двух взглядов
на позицию ученика. Приверженцы первой
позиции настаивали на исходной пассивности
ученика, рассматривали его как объект
педагогического воздействия, а активность,
по их мнению, должен был проявлять только
преподаватель. Сторонники второй позиции
считали ученика, равноправным участником
процесса обучения, который работает
под началом педагога и активно усваивает
социально-культурный опыт, имеющий
форму теоретического знания. Из числа
отечественных психологов к идее
активности в разное время обращались
Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

Эпитет
«активные» используется с целью
противопоставления МАО традиционным
методам обучения, реализующим первую
точку зрения, где участники учебного
процесса поляризованы в своих ролях
учащегося и обучающего. Первые являются
потребителями готового знания,
накопленного и обобщенного в виде
теорий, фактов, законов, закономерностей,
понятий и категорий. Активность учащегося
сводится к усвоению этих знаний и их
последующей репродукции, таким образом,
уровень развития и эффективность
функционирования их памяти во многом
определяют эффективность их учебной
работы в целом. Позиция учащегося в
классической системе обучения может
быть оценена как пассивно-потребительская,
поскольку знания усваиваются как бы
про запас, их использование на практике
отсрочено во времени, сам учащийся не
может выбирать, что, когда и в каком
объеме он будет осваивать. Преобразование
теоретических знаний, конструирование
новых, наработка собственного опыта
исследовательской работы. Задача
обучающего — облегчить работу учащихся,
сделать материал более интересным,
доступным для понимания, обеспечить
его точное и прочное усвоение,
проконтролировать конечный результат.
Поэтому учения педагога, его непрерывная
адаптивно-преобразовательная активность
— второе, не редко важнейшее условие
эффективности работы учащегося, залог
конечно
…