Тема: Совместная игра с воспитателем как условие развития сюжетно-отобразительной игры детей 3 года жизни. Учебная работа № 335190

Учебная работа № 335190. Тема: Совместная игра с воспитателем как условие развития сюжетно-отобразительной игры детей 3 года жизни

Выдержка из похожей работы

…

Игра — ведущий вид деятельности дошкольника

…….аршем дошкольном
возрасте.

а) Особенности сюжетно-ролевой
игры.

б) Игры с правилами.

4. От игры к учебе.

1. Игра. Ранний возраст. Ранний
возраст – возраст зарождения
сюжетно-ролевой игры. Первоначально
игра возникает в предметной деятельности
ребенка, когда некоторые предметные
действия начинают выполнятся с предметами,
для этого не предназначенными ( или
вовсе без предметов), теряют свой
практический смысл ( т.е. направленность
на получение результата) и превращаются
в изображение настоящих действий. Но
это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней
нет ни сюжета, ни ролей, и она называется
изобразительной
игрой. Переход от изобразительной игры
к сюжетно-ролевой включает связывание
отдельных игровых действий в более или
менее целостный сюжет ( т.е. изображение
определенного события) и приятие ребенком
на себя той или иной роли ( мамы,
воспитательницы, парикмахера и т.д.)

Возникновение изобразительной
игры и ее переход в сюжетно-ролевую игру
включат ряд последовательных этапов.
Первоначально взрослые обычно показывают
простые действия с сюжетными игрушками
– куклами, животными. Ребенок эти
действия повторяет так же, как и любые
другие предметные действия, «качает»
куклу, «кормит» Мишку, но никакого
игрового смысла этим действиям не
придает. Это хорошо видно из того, что
действия выполняются только с теми
предметами, на которых они были показаны.

Первый шаг в развитии изобразительной
игры состоит в том, что ребенок начинает
переносить показанные ему действия с
игрушками или те действия, которые он
научился выполнять с настоящими вещами,
на другие предметы.

Пример.

Дима (1г.1м.) Идет по коридору с
ложкой в руке. Увидел полиэтиленовый
бидон, начал катать его по полу. Потом
сел около него на пол и начал изображать
еду: совать ложку попеременно в бидон
и в рот.

Перенос действий на новые предметы
приводит к тому, что ребенок начинает
действовать и с такими предметами,
которые вообще не могут быть использованы
для получения реального результата:
«моет руки кубиком», «измеряет температуру»
палочкой. Это игровые заместители
реальных вещей. Предметы-заместители
используются вместо настоящих предметов.
Но на первых порах ребенок не дает им
игровых названий. Если его спрашивают
каким предметом он пользуется, он
называет заместитель.

Использование предметов-заместителей
переходит в изобразительную игру, когда
ребенок начинает давать им названия
замещенных предметов и д
…