Тема: Соотношение методов обучения в различных теориях развивающего обучения . Учебная работа № 331368

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 30
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ особенностей различных теорий развивающего обучения 5
1.1. Характеристика развивающего обучения: сущность и виды 5
1.2. Специфика различных теорий развивающего обучения 10
ГЛАВА 2. Общее и особенное в методах различных теорий развивающего обучения 20
2.1. Традиционные методы обучения младших школьников 20
2.2. Характеристика методов обучения в различных теориях развивающего обучения 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 331368. Тема: Соотношение методов обучения в различных теориях развивающего обучения

Выдержка из похожей работы

…

Методы обучения (5)

…….ния». К ним можно отнести
следующие: «методы обучения – это
способы взаимосвязанной деятельности
учителя и учеников, направленные на
решение комплекса задач учебного
процесса» (Ю.К. Бабанский); «под методами
понимают совокупность путей и способов
достижения целей, решения задач
образования» (И.П. Подласый); «метод
обучения – это опробованная и
систематически функционирующая структура
деятельности учителей и учащихся,
сознательно реализуемая с целью
осуществления запрограммированных
изменений в личности учащихся» (В.
Оконь). Методу обучения можно дать и
такое определение: это способ упорядоченной
деятельности субъекта и объекта учебного
процесса, направленный на достижение
поставленных целей обучения, развития,
воспитания. Уже в этих определениях
метод выступает как многомерное явление,
как сердцевина учебного процесса. Он
выступает механизмом реализации
поставленных целей, во многом определяет
конечные результаты учебного процесса
[7].

Метод обучения
– сложное, многомерное, многокачественное
образование. Если бы нам удалось построить
его пространственную модель, то мы бы
увидели причудливый кристалл, сверкающий
множеством граней и постоянно меняющий
свою окраску.

В структуре
методов обучения выделяются прежде
всего объективная и субъективная части.
Объективная часть метода обусловлена
теми постоянными, незыблемыми положениями,
которые обязательно присутствуют в
любом методе, независимо от его
использования различными педагогами.
В ней отражаются общие для всех
дидактические положения, требования
законов и закономерностей, принципов
и правил, а также постоянные компоненты
целей, содержания, форм учебной
деятельности. Субъективная часть метода
обучения обусловлена личностью педагога,
особенностью учащихся, конкретными
условиями. Очень сложными и не вполне
еще разрешенным является вопрос о
соотношении объективного и субъективного
в методе. Диапазон мнений по данному
вопросу очень широк: от признания метода
чисто объективным образованием до
полного отрицания объективных начал и
признания метода личным, а поэтому
неповторимым произведением педагога.
Истина, как всегда, находится между
крайностями. Именно наличие в методе
постоянной, общей для всех, объективной
части позволяет дидактам разрабатывать
теорию методов, рекомендовать практике
пути, являющиеся наилучшими в большинстве
случаев, а также успешно решать проблемы
логического выбора, оптимизации методов.
Сп
…