Тема: Роль дидактических игр в формировании математических представлений.. Учебная работа № 338989
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 101
Глава I. Теоретико-методологический подход в формировании математических представлений старших дошкольников средствами дидактических игр 9
1.1. Обзор дидактической литературы по проблеме исследования .9
1.2. Значение игры в дошкольной педагогике ..17
1.3. Основные виды и структура математических дидактических игр в процессе обучения дошкольников ..21
1.4. Методологические требования к развитию математической деятельности детей дошкольного возраста .26
Выводы по 1 главе .39
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию математических представлений старших дошкольников в процессе применения дидактических игр .41
2.1. Методология исследования ..41
2.2. Результаты экспериментального исследования математических представлений старших дошкольников ..45
2.3. Формирование математических представлений дошкольников средствами дидактических игр ..59
2.4. Динамика математических представлений старших дошкольников в результате использования дидактических игр ..68
Выводы по 2 главе .69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК 73
ГЛОССАРИЙ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
Учебная работа № 338989. Тема: Роль дидактических игр в формировании математических представлений.
Выдержка из похожей работы
Дидактическая игра в учебном процессе
…….ОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Тема дидактической игры
в педагогическом процессе очень
актуальна, так как благодаря играм
ребенок учится доверять самому себе и
всем людям, распознавать, что следует
принять, а что отвергнуть в окружающем
мире.
С приходом в школу
начинается важный этап в жизни ребенка.
Возникает новая социальная позиция
личности – учащиеся, к ребятам в этот
период предъявляются новые требования,
у него появляются новые обязанности,
новые товарищи, новые отношения со
взрослыми также требуют определенных
нравственных усилий и опыта включения
в деловые отношения. В тоже время
приходится учитывать, что младшие
школьники отличаются повышенной
возбудимостью, быстрой утомляемостью,
неустойчивостью внимания.
Психологическая
напряженность усугубляется физическим
напряжением. Новый режим жизни – жизни
ученика – предполагает повышенную
работоспособность: необходимо внимательно
слушать учителя, уметь подчиняться
правилам и распорядку дня.
Физическое и психическое
самочувствие первоклассников обычно
стабилизируется через полтора-два
месяца пребывания в школе. Так происходит
при условии, если взрослые учитывают
новое положение детей, действуют с
пониманием их возрастной психологии,
используют специфические формы и методы
работы.
Мы хотим рассмотреть, как игра
помогает учителю найти общий язык с
детьми, а детям постичь знания без
стрессов и с интересом.
Ценность игры, как
обучающего средства заключается в том,
что, оказывая воздействие на коллектив
играющих детей, педагог через коллектив
оказывает воздействие на каждого из
детей. При правильном руководстве детьми
игра становится школой воспитания. Игра
является и средством первоначального
обучения. В игре дети отражают окружающую
жизнь и познают явления, факты.
Руководя игрой, педагог
воспитывает активное стремление делать
что-то, узнавать, искать, проявлять
усилие, и находить, обогащает духовный
мир детей. А это все содействует
умственному и общему развитию.
Дидактическая игра
обучает, развивает, воспитывает,
социализирует, развлекает, дает отдых.
Педагогической обработкой
дидактических игр, отбором и пропагандой
игровых форм как средств воспитания
занимались В. И. Даль, П. Ф. Лесгафт, П. Н.
Бокин, Е. М. Дементьев, Л. А. Венгер, И. А.
Сорокина, Ф. Н. Блехер, И. Е. Удальцова и
другие.
Объектом исследования
данной работы является дидактическая
и
…
