Тема: Развивающая предметно- пространственная среда ФГОС ДОО.. Учебная работа № 337127

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Педагогика
Страниц: 22
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с ФГОС ДО 5
2. Возможные сложности при создании РППС в соответствии с ФГОС ДО и пути их преодоления 10
3. Рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 337127. Тема: Развивающая предметно- пространственная среда ФГОС ДОО.

    Выдержка из похожей работы

    Развивающие игры в формировании элементарных математических способностей у детей дошкольного во

    ……. иногда
    заботиться о вас, сочувствовать и
    помогать вам. Покажите им, что они уже
    достаточно большие и могут сделать для
    вас что-то по-настоящему важное, приятное
    и нужное.

    В этом возрасте сознание детей
    выходит за пределы их «наличного бытия»,
    появляется временная перспектива
    (дифференцируется прошлое, будущее и
    настоящее) и пространственная перспектива-
    их интересует жизнь в Африке, в космосе,
    в океане.

    План сознания детей продолжает
    быстро расширяться. Он включает уже
    достаточно глубокий временной план
    прошлого и будущего. Сформирована речь,
    ребёнок свободно пользуется ею как
    средством общения и познания. Вместе с
    тем по-прежнему велика роль образной
    формы подачи разнообразной информации.

    Возрастает потребность ребёнка
    в построении связной картины мира.
    Существуют два типа подобной связности:
    научная и морфологическая.

    Теперь, когда речь в основном
    сформирована, она может выполнять не
    только коммуникативную, как в 3-4 года,
    но и мыслительную функцию, выражать
    мысль ребёнка и стать опорой новой формы
    его мышления- рассуждения. Познавательная
    деятельность приобретает новую форму:
    ребёнок активно впитывает информацию,
    может её продуктивно усваивать, запоминать
    и оперировать ею. Мышление становится
    наглядно-образным.

    Если в 3-4 года ребёнок имел
    потребность в уважении взрослым
    проявлений его воли, теперь ему необходимо
    уважение к его самостоятельной, делающей
    первые шаги мысли. Он стремится высказать
    свои суждения, идеи, нуждается во внимании
    к ним со стороны взрослого, в одобрении
    его стремления понять что-то, в поддержке.
    В данном случае нет необходимости
    стремиться немедленно дать ребёнку
    «правильные» ответы на все возникающие
    у него вопросы- гораздо полезнее создать
    условия для разворачивания его собственных
    размышлений.

    Теперь от взрослых требуется:

    — широко использовать иллюстрации
    к книгам, диафильмы, телепередачи
    познавательного направления и т.п.;

    — как можно больше рассказывать
    детям о жизни в разных местах и в разные
    времена;

    — внимательно и заинтересованно
    выслушивать рассуждения детей, никогда
    их не критикуя;

    — ставить развивающие вопросы.

    Упор в методике работы с детьми
    данного возраста делается на образном
    начале, а также сделан шаг в направлении»
    реабилитации» в глазах педагогов
    ассоциативного мышления, которое, как
    известно, является одним из механизмов
    творческого процесса. Однако, увлеченные
    идеалами научности, строгости, логично

     

    Читайте также: