Тема: Развитие мелкой моторики руки на занятиях по лепке у дошкольников. Учебная работа № 333543

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 41
Год написания: 2019
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы развития продуктивных видов деятельности 5
1.1. Особенности развития продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте 5
1.2. Особенности процесса создания ребенком художественного образа 7
1.3. Развитие мелкой моторики через различные виды продуктивной деятельности 9
1.4. Лепка как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста 10
Выводы по 1 главе 12
2. Методические основы проведения занятий по лепке с детьми дошкольного возраста 13
2.1. Значение лепки для развития творческого потенциала ребенка дошкольника 13
2.2. Разновидности лепки 16
2.3. Приемы и методика проведения занятий по лепке для дошкольников 21
Выводы по 2 главе 24
3. Опытно-экспериментальная работа по изучению методики проведения занятий по лепке 25
3.1. Анализ и оценка деятельности младших дошкольников на занятиях лепки (констатирующий этап) 25
3.2. Методика обучения младших дошкольников лепке 31
3.3. Анализ и оценка деятельности старших дошкольников на занятиях лепки 33
Выводы по 3 главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 333543. Тема: Развитие мелкой моторики руки на занятиях по лепке у дошкольников

    Выдержка из похожей работы

    Развитие мелкой и общей моторики у детей с ТНР

    ……. его жизни.

    Речь не является врождённой способностью,
    а развивается в процессе онтогенеза
    параллельно с физическим и умственным
    развитием ребёнка и служит показателем
    его общего развития. Усвоение ребёнком
    родного языка проходит со строгой
    закономерностью и характеризуется
    рядом черт, общих для детей. Для того
    чтобы понять патологию речи, необходимо
    чётко представлять весь путь
    последовательного речевого развития
    детей в норме, знать закономерности
    этого процесса и усвоения, от которых
    зависит его успешное протекание.

    Кроме того, нужно чётко представлять
    каждый этап речевого развития ребёнка,
    каждый «качественный скачок», чтобы
    вовремя заметить те или иные отклонения
    в этом процессе. Например, если малыш в
    1 год и 4 месяца ещё не говорит, то решить,
    нормальное это явление или нет, логопед
    может только в том случае, если знает,
    когда при нормальном развитии должны
    появиться первые слова.

    Знание закономерностей речевого развития
    детей необходимо также и для правильной
    диагностики нарушений речи. Так, некоторые
    специалисты порой направляют трёхлетней
    детей к логопеду для устранения
    недостатков произношения звуков.
    правильно ли это? Нет. Потому что даже
    при нормальном речевом развитии ребёнку
    в данном возрасте «полагается» произносить
    некоторые звуки неверно. Это явление,
    называется физиологическим косноязычием,
    совершенно закономерно и обусловлено
    ещё недостаточной сформированностью
    артикуляционного аппарата.

    Глава 1 Нарушения общей и мелкой
    моторики

    У большинства детей дошкольного и
    младшего школьного возраста с нарушением
    речи специальными исследованиями
    выявлен недостаточный уровень
    сформированности не только крупной
    моторики, но и тонких движений кистей
    пальцев рук. Отставание в развитии
    тонкой моторики рук у дошкольников
    препятствует овладению ими навыков
    самообслуживания, затрудняет манипуляцию
    различными мелкими предметами, сдерживает
    развитие некоторых видов игровой
    деятельности. У младших школьников
    несовершенство мелкой моторики затрудняет
    овладение письмом и рядом других учебных
    и трудовых навыков.

    Всё это обуславливает
    необходимость целенаправленной
    специальной работы по коррекции и
    развитию тонких координированных
    движений рук. Такие авторы как Н.С.
    Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева,
    Н.И. Кузьмина описывают отдельные приёмы
    по развитию моторики у детей с задержкой
    речевого развития и при моторной
    алалии.[2, стр. 59]

    Алалия – отсутств

     

    Читайте также: