Тема: Ранняя психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающая ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Учебная работа № 339127

Тип работы: Контрольная
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 14

СОДЕРЖАНИЕ стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Дети с нарушениями речи 4
2. Направления психолого-педагогической работы с семьей 8
3. Программа, направленная на психолого-педагогическую помощь семье 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 339127. Тема: Ранняя психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающая ребенка с тяжелыми нарушениями речи

Выдержка из похожей работы

…

Психолого-педагогическая диагностика

…….озникла в на­чале
XX
в., в связи с открытием первых
вспомогатель­ных школ и вспомогательных
классов (1908—1910).
Группа педагогов и врачей-энтузиастов
(Е. В. Герье, В. П. Кащенко, М. П. Постовская,
Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо, О. Б.
Фельцман, Н. В. Чехов и др.) проводила
массовое обследование неуспевающих
уча­щихся московских школ, для того
чтобы выявить де­тей, неуспеваемость
которых была обусловлена интел­лектуальной
недостаточностью.
Вопросы
методов обследования детей были
предме­том обсуждения на Первом
Всероссийском съезде по экспериментальной
педагогике (26—31 декабря 1910 г., Петербург)
и на IV
секции Первого Всероссийского съезда
по вопросам народного образования (13
декаб­ря 1913 г. — 3 января 1914 г., Петербург).
Представляет
интерес метод изучения детей, создан­ный
крупнейшим русским невропатологом Г.
И. Россо­лимо
(1860—1928). Г.И. Россолимо сделал попытку
создать такую систему испытаний, с
помощью которой можно было бы исследовать
как можно больше отдельных психических
процессов.

Очень важны материалы
срав­нительных психологических и
клинических исследова­ний нормальных
и ненормальных детей Г.
Я. Трошина (1874—1938).
Полученные им данные не только обо­гатили
специальную психологию детей с различными
дефектами развития, но и помогли в
решении вопро­сов дифференциальной
психодиагностики. Также Г. Я. Трошин
подчеркивал ценность наблюдений за
поведе­нием детей в естественных
условиях.

Первым, кто создал
специальную методику прове­дения
целенаправленных наблюдений, был А.
Ф. Ла­зурский
(1874—1917)
—автор
ряда трудов по изуче­нию человеческой
личности. Большой заслугой А. Ф. Лазурского
являлось то, что он изучал ребенка в
деятельности, в естественных условиях
путем объективного наблюдения, разработал
так называемый естественный эксперимент,
включающий в себя элементы целенаправленного
на­блюдения и специальные задания.

Особая
роль в разработке научных основ
диффе­ренциальной диагностики детей
с отклонениями в раз­витии принадлежит
Л. С.
Выготскому (1896—1934).
Л. С Выготский рассматривал личность
ребенка в раз­витии, в неразрывной
связи с тем воздействием, кото­рое
оказывают на него воспитание, обучение
и среда.

В
сложной социально-экономической
обстановке в стране в 20—30-е годы ХХ века
передовые педагоги, психологи, врачи
много внимания уделяли проблемам
изучения детей. В Детском
обследова­тельском институте
(
…